Комплексный проект урока

НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
Иванова Людмила Николаевна
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Комплексный проект урока по русскому языку
студентки 5 курса
факультета педагогики и методики начального образования

Консультанты по педагогике к.п.н., доц. Солопова Р.И. по психологии д.психол. н.,проф. Максимов Л.К. по методике ст.преп. Дергунова Т.А. по предмету к.фил.н., доц. Никишина С.А.

Нижневартовск- 2000
Комплексный проект урока ( в дальнейшем КПУ) представляет собой за­вершенный в смысловом и логическом отношении отрезок учебного материала, в котором реализуются эффективные технологии обучения и представлен пол­ный дидактический цикл.
Цель КПУ интегрировать знания, умения и навыки, полученные при изучении психологии, педагогики, различных предметов и методик их преподавания, при­менить их при конструировании урока.
При подготовке и защите КПУ студент должен продемонстрировать
следующие знания и умения.
Знание
1. Предметного материала.
2. Методики преподавания предметных дисциплин.
3. Структуры урока.
4. Основных принципов дидактики и психологических закономерностей усвое­ния учебного материала.
5. Психолого-педагогических особенностей младшего школьника.
6. Сущность и структуры учебной деятельности младшего школьника.
Умения
1.Определять содержательную часть урока с использованием блочного структу­рирования учебного материала и соответствие его дидактическим принципам.
2. Определять формы организации учебной деятельности учащихся по поста­новке цели урока, по усвоению новых знаний и способов действий,
по обработке учебного материала, а также учебных действий контроля и оценки знаний и умений.
3. Конструировать педагогические ситуации, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности.
4. Применять способы диагностики уровня сформированности понятий и спосо­бов действий (целеполагания, контроля и оценки) на каждом этапе урока.
5. Излагать материал доступно, эмоционально, аргументировано на презентации проекта урока.
6. Использовать наглядность.
Структура КПУ
1. Тема.
2. Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения.
3. Цели КПУ воспитывающая, развивающая, обучающая.
4. Тип урока.
5. Методы обучения
6. Наглядность.
7. Проект урока.
Далее следуют
1) педагогическое обоснование КПУ;
2) психологическое обоснование КПУ;
3) методическое обоснование КПУ.
Оформление КПУ
Студент обязан представить ГАК КПУ по всем утвержденным темам. Один их них (лучший по мнению студента) должен быть отпечатан на одной стороне стандартной белой бумаги формата А4. Для печати используется шрифт 14. Текст печатается через 1,5 интервала. Следует выдерживать размер полей ле­вое-30 мм., правое-10 мм., верхнее и нижнее- 20 мм. Страницы нумеруются в се­редине верхнего поля.
На первой странице ( титульный лист) номер не ставится. Далее следует сквозная нумерация. Остальные КПУ могут быть представлены в рукописном варианте. Каждый КПУ вкладывается в файл и подшивается в папку-скоросшиватель. Один из КПУ (лучший по мнению студента )должен быть представлен на дис­кете.
Схема педагогического обоснования урока
1. Определить место урока в системе уроков. Установление связи планируемого урока с предыдущими и последующими уроками( на какое ранее усвоенное со­держание он опирается, что нового добавляет, как тем самым готовит почву для сознательного усвоения содержания последующих уроков).
2. Правильное формулирование темы, целей и задач урока.
3. Установление типа урока, четкое выделение этапов, целесообразность распре­деления времени, отводимого на каждый этап урока.
4. Анализирование этапов урока и доказательство и доказательство их эффек­тивности
— выделение основных компонентов этапа дидактической задачи, содержания учебного материала, методов и приемов обучения, форм организации познава­тельной деятельности учащихся;
— характеристика компонентов с почки зрения принципов и закономерностей обучения;
— выделение взаимосвязи компонентов внутри этапа ( соответствие или несоот­ветствие дидактической задаче содержания, метода, приемов и форм организа­ции познавательной деятельности учащихся, а также соответствие их друг другу);
— анализ условий и действий учителя для осуществления намеченных задач на определенном этапе; отбор системы упражнений;
— создание учебных ситуаций с целью мобилизации внимания учащихся и подго­товки их к восприятию нового материала;
-выбор приемов, способствующих подержанию внимания, интереса, активности учащихся при изучении и закреплении учебного материала;
использование личностно-ориентированного подхода к учащимся;
— диагностика знаний и умений учащихся;
— подбор домашнего задания, способствующего углублению знаний, совершен­ствованию умений и навыков;
5. Анализ достижений намеченных целей урока
— качественная оценка приобретенных знаний и умений учащихся;
— действие учителя при осуществлении намеченных целей воспитания и всесто­роннего развития;
— вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение…);
— организация преодоления посильных трудностей учащихся;
— обеспечение развития познавательной активности учащихся;
— использование средств развития творческого мышления (элементов проблем­ности, заданий, носящих творческий характер…);
— сообщение информации для общего развития учащихся;
— воздействие урока на взгляды и убеждения учащихся.
Схема психологического обоснования урока
Дать обоснование проекта урока- это значит раскрыть психолого-педаго­гическую целесообразность представленного в нем сочетания обучения пред­метным знаниям(умениям, навыкам) и учебно-познавательной деятельности школьников по приобретению этих знаний.
Психологическое обоснование урока проводится с позиции принципа раз­вивающего, воспитывающего обучения и деятельностного подхода к обучению, которые могут быть конкретизированы в следующих положениях
— на уроке создаются условия для развития ученика; содержание развития млад­шего школьника включает в себя формирование учебной деятельности, желания и умения учиться, рефлексивности умственных действий внутреннего плана дей­ствий, анализа, произвольности познавательных процессов и внимания, способов учебного сотрудничества друг с другом, учебной самостоятельности;
— развивающие эффекты урока в классе младших школьников связаны с построе­нием специальных учебных форм сотрудничества учителя с учениками и учени­ков друг с другом;
— урок направлен на создание условий для проявления и удовлетворения инди­видуальных познавательных возможностей каждого ученика;
— процессы обучения и воспитания развивают ученика не сами по себе непосред­ственно, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы;
центральный компонент урока — организация учебно-познавательной деятельно­сти учеников.
Психологическое обоснование проекта урока включает доказательство того, что
— сформулированная триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока соответствует возрастным возможностям учащихся и задачам их развития на данной возрас­тной ступени;
— структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение постав­ленной ТДЦ ;
— на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных компонен­тов учебной деятельности школьников ( учебно-познавательных мотивов, целе­полагания, других учебных действий , действий контроля и оценки), для ориентации учеников на способы решения учебных задач, для создания ат­мосферы поиска, а не только воспроизведения готовых образцов;
— обеспечены условия для учебного сотрудничества учеников друг с другом.
В обосновании следует представить доказательства психолого-педагогиче­ской целесообразности степени полноты о обобщенности ориентировочной ос­новы действий, в которых будут осваиваться предметные знания, проектируе­мого уровня интериоризации и автоматизации таких действий (отдельно для ориентировочной, исполнительной и контрольной частей дейст­вия); системы учебных занятий, а также формы организации учебной деятельности учеников.
Обосновывая проект урока с позиции психолога, необходимо показать, что в нем предусмотрены эффективные способы и приемы организации внима­ния и восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учеников, а также оп­тимальное соотношение нагрузки на память учащихся и на их мышление.
В обосновании должен быть аргументирован выбранный автором проект урока стиль педагогического общения с учащимися; характер соотношения пе­дагогического контроля и оценки с самоконтролем и самооценкой учеников.
Схема методического обоснования проекта урока
Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.
1. Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?
2. Что именно предстоит изучить?
3. Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?
4. Актуализация знаний учащихся
5. Что целесообразно повторить?
6. На какие известные знания и умения следует опереться?
7. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, методы и приемы целесообразно использовать?
Мотивированность цели урока
Введение нового материала.
Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
Что является наиболее трудным в изучаемом материале?
Какие конкретный трудности должны быть преодолены?
Каковы возможности ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?
С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое; с какими состоит в одном ряду, на какие опирается , для каких служит базой?
Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
Какие задания предложены для активизации познавательной деятельности уча­щихся ?
По каким критериям оценивается освоили ли ученики понятие, способ действия?
Какие формы контроля используются ?
Как проходит коррекция ошибок учащихся ?
Какие методы и приемы используются?
Отработка знаний и способов действий.
Какие виды упражнений используются?
На отработку каких знаний , умений и навыков направлены?
Какова цель каждого из предложенных упражнений, логика их расположения?
Какие приемы или методы контроля сформированности уровня знаний и умений используются?

Тема Имя существительное как часть речи.
Ориентировка в предметном содержании урока ив конкретных условиях обучения.
К моменту изучения данной темы ученики уже знают слова, обозначаю­щие предмет и отвечающие на вопросы кто?, что?. Умеют определять эти слова среди других слов и ставить к ним вопросы. В процессе изучения данной темы учащиеся должны овладеть знаниями узнать термин “имя существительное”, познакомиться с существенными признаками этого понятия ( имена существи­тельные обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что?, в предложении являются подлежащим или второстепенными членами предложения, расширить представление детейо лексическом значении имен существительных (сходные, противоположные по значению, многозначные слова); умениями находить имена существительные среди других слов по существенным признакам, определять роль имен существительных в речи. Данный КПУ имеет пропедевтическое значение, т.к в дальнейшем изучаются грамматические кате­гории имени существительного род, число, падеж.
Цели 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русскому языку, формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя ; воспитывать бережное отношение к природе.
2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять самоинструкции (прием умственной деятельности, алгоритм, операционный со­став способа действия)
Ввести элементы понятия “имя существительное”
Тип урока урок введения нового материала .
Методы обучения частично-поисковый.
Наглядность Таблица, схемы, алгоритм.

Этапы обучения, его дидактическая задача,формы организации учебной деятельности, формы работы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся

Актуализация опорных знаний. Задача этапа повторить имеющиеся у учащихся знания и умения, необходимые для введения данной темы. Задание № 1 выполняется письменно, самостоятельно , индивидуально с последующей фронтальной проверкой . Микроитог. Подведение микроитого проходит в вформе фронтальной беседы2. Целеполагание. Задачи этапа формулировка цели и доведение ее до осознания учащимися. Форма организации фронтальная3. Введение нового материала с частичной его отработкой. Задача этапа ввести новое понятие и способ действия. Форма организации фронтальная.Задание № 1 выполняется устно с последующей фронтальной проверкой.

Задание №1 Б Можно провести в виде игры -аукциона. Микроитог. Проводится в фронтальной форме.
— а) Вставьте в каждое предложение пропущенное слово, используя материал для справок Проплывают, несутся, мчатся, белые, маленькие корабли, пароходы, тучи . 1)… большие тучки. 2) Плывут … тучки. 3) Плывут большие … — Любые слова можно вставить в предложения? — Почему? — б) Сравните слова ,которые можно вставить в 1 предложение, затем в последующие. — А может последнее слово в 3 предложении отвечать на вопрос кто? Докажите. (По ходу беседы заполняется таблица. См. Приложение 1 ). — Сколько групп слов вы выделили? — Как называются эти группы слов? (Таблица в приложении 1 дополняется термином части речи»). — Что такое части речи? — Дайте характеристику 1-й части речи. — Дайте характеристику 2-й части речи. — Дайте характеристику 3-й части речи. Подведем итог что мы сейчас впомнили? n Все ли нам известно о частях речи? n Я согласна с учениками, которые считают, что нам не все известно. На уроке более подробно познакомимся с одной из частей речи (учитель указывает в таблице на имя существительное). n А что именно нового мы узнаем, вы должны будите установить по ходу урока. n Какая цель стоит перед нами на уроке? n -Вы помните, какие еще цели мы поставили перед собой на предыдущем уроке. Учитель предлагает зафиксировать цели на доске. По поводу 1-й из них учитель замечает — Видите какое длинно название у этой части речи, поэтому нам неудобно общаться. Давайте дадим ей более короткое название. — Какое название вы бы дали этой части речи? (Возможно использование ребуса или загадки) В заключение учитель сообщает общепринятое название » имя существительное». (Таблица Приложение № 1 дополняется термином «имя существительное» n а)Прочитайте слова на доске. Я считаю ,что это имена существительные. Кто со мной согласен? Почему? Докажите свою точку зрения. Пальто, писатель, туман, поэт, дождь, шапка, метель. В ходе выполнения этого задания вырабатывается алгоритм определения существительного и расширяется знание учеников о грамматическом значении имени существительного. (См. Приложение № 2). В ходе этой работы учитель обращает детей к оценке их степени самостоятельности при составлении алгоритма. Предполагается,что возникнут разные точки зрения при работе над 2-м пунктом алгоритма со словами туман, дождь , метель. Учитель сообщает, что имена существительные могут обозначать и явления природы. Делается вывод , что слова туман , метель , дождь — имена существительные. — б) Объедините в группы оставшиеся имена существительные по какому- либо признаку. Обсуждается вариант имен существительных по значению. Делается вывод, что существительные могут обозначать и предметы одежды, людей. — — Назовите другие группы существительных по значению. — Какую цель ставили на уроке? — Продвинулись ли в ее достижении? (Таблица (Приложение №1) дополняется перечислением выделенных групп). — 0цените свое умение определять имя существительное по алгоритму. Ученикам предлагается несколько «оценочных линеечек» 1-я соответствует заданному учителем критерию, критерии для других линеечек ученики выбирают самостоятельно. Ученические ответы обсуждаются. Выясняются трудности.
— Нет. — Слова необходимо подбирать по смыслу. — Слова, вставленные в 1 предложение, отвечают на вопрос что делают?, обозначает действие; во 2 предложении вставленные слова отвечают на вопрос какие?, обозначают признак предмета. 3 предложении вставленные слова отвечают на вопрос что?, обозначают предмет. — Да, например Плывут большие (кто?) киты. — 3 группы слов. — Части речи. Части речи- это группы слов , имеющие общее значение и воппрос. -Это слова, отвечающие на вопросы что делать?,что сделать?и обозначающие действие предмета. Это слова, отвечающие на вопрос какой? , какая?, какое?, какие?, обозначающие признак предмета. — Это слова, отвечающие на вопрос кто?,что?, обозначающие предмет. Мы повторили, что нам известно о частях речи. Да. Нет. Расширить свои знания о части речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто?, что?. Мы договорились учиться оценивать себя и составлять алгоритмы. Дети предлагают и обосновывают различные варианты названия данной части речи. Критерием для оценки предложенных вариантов является соответствие названия сути этой части речи. Дети предлагают различные варианты распределения имен существительных по группам ( по количеству звуков, слогов по наличию однородных орфограмм, по значению.) — Растения лилия,пшеница и т.д. Животные медведь, кабан и т.д. — Расширить свои знания об имени существительном. Да, выработали алгоритм и узнали, что имена существительные могут обозначать явления природы, растения, животных и т.д. Умею Умею Умею определять ? ? имя существи- тельное. Не умею Не умею Не умею определять ? ? имя существи- тельное. Где ты ?

Микроитог. Проходит в форме фронтальной беседы. Задание № 4. Форма организации обучения — групповая (Представить описание организации работы в группах) Микроитог. Проходит в форме фронтальной беседы.

Задание №5 Выполняется в форме фронтальной беседы или дидактической игры для отработки понятия.(описание игры дать) Работа в парах. Задание № 6 А Выполняется самостоятельно. Форма организации обучения индивидуальная . Форма проверки фронтальная. Задание № 6 Б Выполняется самостоятельно Проверка выполнения работы проходит в форме общеклассного обсуждения. Задание № 7 Выполняется самостоятельно. Проверка выполения работы проходит в форме общеклассного обсуждения, проводится выборочное доказательство. Микроитог. Задание № 8. Выполняется самостоятельно Обоснование степени сложности проводится в форме фронтальной беседы , выполняется письменно, индивидуально. Проверка осуществляется учителем после урока. Итог урока проводится в форме фронтальной беседы. Домашнее задание
Итогом дискуссии является осознание неполноты знаний детей о существительном. Учитель побуждает учеников еще раз обратиться к алгоритму. Устанавливается , что он является неполным. Алгоритм дополняется (См. Приложение 3) В заключение дискуссии учитель предлагает отнести слово оно к частям речи, представленным в таблице. Детям предлагается назвать подобные слова. (Таблица Приложения № 1 дополняется еще одной группой слов) . Результаты работы над заданием анализируются и сопоставляются с оценкой, данной детьми перед его выполнением. — Что нового мы узнали об имени существительном ? — Все ли мы уже знаем о имени существительным ?Как вы думаете ? Обсуждаются варианты ответов. Подводя итог обсуждения, учитель предлагает выяснить роль существи- тельных в предложении и в речи . Ученикам предлагается ответить на следующие вопросы — 1) Какими членами предложения являются имена существительные — 2) Какую роль в речи выполняют имена существительные ? Доказывая свою точку зрения , дети могут использовать текст из предыдущего задания . В ходе проверки работы учеников анализируется характер их совместной работы. Критерии анализа известны ученикам, т. к. Эта форма работы не является новой . — Что нового вы узнали об имени существительном, выполняя данное задание ? Учитель предлагает учащимся сформулировать определение имени существительного и сравнить собственное определение с определением, данным в учебнике, отметить свое место на «оценочной линеечке», используя критерий соответствия данного учащимися определения определению, данному в учебнике. — Мы уже много узнали об имени существительном . Но еще не все . Предлагаю для пополнения наших знаний выполнить следующее задание. Установите, по какому признаку распределены слова на две группы День Ночь Зима Лето Друг Враг — Приведите примеры существительных противоположных по конкретному значению . — Подберите к словам друг, смелость, используя данный словарь(предлагается словарь синонимов), близкие по значению слова — Над каким свойством имен существительных мы работали ? — Что нового узнали об имени существительном ? Учитель просит изобразить модели слов, близких и противоположных по конкретному значению. — а) Детям предлагается нарисовать кисть. Предполагается, что детские рисунки будут различными. Если рисунки детей одинаковы, то учитель показывает свой заготовленный заранее, отличный от детских, вариант . Обсуждается, почему возможны разные рисунки . Предлагается составить модель существительных, обладающих таким свойством. — Составьте пословицы из слов , а затем сформулировать вопросы для класса, связанные с «открытым» свойством существительных 1)Язык ,до , доведет , Киева. 2)Нем , без ,колокол , и , языка . Предполагается обсудить и оценить все детские вопросы. — Что узнали о существительном , выполняя это задание ? — Итак, в предыдущих задания мы работали над конкретным значением существительных. — Какие трудности вы можете выделить? Как их преодолевать? Учитель предлагает в заключение работы проверить себя в умении определять существительные среди других слов. До и после выполнения задания ученики оценивают себя с помощью «оценочной линеечки» Определить, какие из предложенных слов являются именами существительными . Груша , актеру , ходить ,корова , рекой , ловкий ,печь, снег , бег,краснота. В ходе проверки выполнения работы выделяются трудности, с которыми столкнулись дети. В ходе проверки выполнения этого задания учитель побуждает детей к четкому выделению трудностей .Он требует указания на конкретную операцию алгоритма, вызывающую затруднения. В качестве дополнительного средства определения существительного выясняется его роль в предложении и речи. Предлагается дискуссия по вопросу отнесения слов бег и краснота к существительным. Особое внимание уделяется проверке отнесения слова печь к имени существительному. Возможны 2 точки зрения Учитель обескураживает учеников, заявляя, что рассматриваемые слова являются существительными. Предлагается сделать вывод из сообщенного факта. Учитель предлагает еще раз проверить себя в знание существительных и выполнить задание — Найти имена существительные , доказать свою точку зрения , используя алгоритм. Дается 3 варианта дидактического материала а) легкий вариант 1. Наступить, весна, длинный, сосулька, зачирикать , воробей, яркий, расцвести. б) средней сложности ,вариант 2 С грузом бежит, без груза лежит. Осторожно ветер из калитки вышел, постучал в окошко, пробежал по крыше. в) трудный , вариант 3 Прилетели к нам метели, залепили снегом щели , на окне старик- мороз льдинкой росписи нанес. Ученики должны обосновать степень сложности каждого задания , выбрать для работы вариант, соответствующий их уровню знаний, и обосновать свой выбор . После выполнения задания предлагается оценить свою работу, выбрав и завершив одно из незаконченных предложений — 1. Чему мы учились на уроке ? В процессе обсуждения обращается внимание на то , что было известно ранее и что нового узнали . Представьте ,что вы должны проэкзаменовать учеников другого второго класса .Ваша задача приготовить вопросы об имени существительном . — Какой первый вопрос вы сформулируете? — Что будем делать на следующих уроках ? Можно ли составить план изучение других частей речи? Давайте сделаем наброски. — Научились ли мы лучше себя оценивать? Что является самым важным при осуществлении ими оценки. Смогли самостоятельно составить алгоритм ? Какие были трудности? Как вы ответите сами на него
Есть слова, которые отвечают на такие же вопросы, как имя существительное , но они не называют предмет, а только указывают на него. — Слово оно нельзя отнести к указанным частям речи . Это новая часть речи, с которой мы, наверное, познакомимся позже. — До этого мы определяли принадлежность слов к именам существительным вне предложения . А так как слова чаще всего употребляются в составе предложения ,то и определять их принадлежность к частям речи необходимо, учитывая их роль в предложении. Это мы и учились делать. — Существительное в предложении может быть главным или второстепенным членом предложения . — Без имен существительных нарушается смысловая и грамматическая связь слов в предложении и тексте . — Это имена существительные, противоположные по конкретному значению . — Над конкретным значением . — По конкретному значению имена существительные могут быть противоположными или близкими . Может принята такая модель — значение — значение — значение — значение изображает звуко-буквенную форму слова. + — изображает противоположность значений слов = изображает совпадение или близость значения слов — Существительное может иметь не одно,а несколько конкретных значений . Может принята такая модель — значение — значение — значение — Язык до Киева доведет. — Без языка и колокол нем. — 1) какие существительные в пословицах имеют несколько конкретных значений? — 2) Какие еще значения есть у существительного язык? Точный ответ на 2-й вопрос может быть найден с помощью толкового словаря. Эта работа может быть предложена как домашняя. — Существительное может иметь не одно , а несколько конкретных значений . В качестве трудностей ученики могут привести свое неумение подбирать слова, близкие и противоположные по значению, незнание значений некоторых слов. Одно из средств преодоления таких трудностей — чтение книг. Ученики работают в парах, распределив между собой роли исполнителя и контролера. Исполнитель работает по алгоритму 2, контролер с помощью знаков «+»и «-» оценивает каждую операцию. Роли меняются при работе с новым словом. Возможно, что дети выскажут 2 точки зрения — 1) Относятся к существительным. — 2) Бег — слово, обозначающее действие, краснота — слово, обозначающее признак. В ходе беседы устанавливается, что слова бег и краснота обладают всеми признаками существительного, за исключением конкретного значения. Логика предыдущих рассуждений требует не считать эти слова существительными. Ученики высказывают предложение, что выделенные признаки характеристики существительного не являются полными и ставят цель на последующие уроки дополнить перечень признаков имени существительного — 1) Слово печь -имя существительное ,т.к. обозначает предмет и отвечает на вопрос что? — 2) Слово печь — обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делать? . Ученики работают самостоятельно. — 1) Я сделал правильно, потому что … — 2) Я не уверен в правильности, потому что… 3) наверное, я сделал неправильно, потому что… 1.Выработали алгоритм определения существительного, в нем представлены признаки существительного. 1. Вопрос 2. Что обозначает. 3. Роль в речи и предложении. Эти признаки оказались недостаточными. Возникла проблема со словами бел и краснота Поработали над конкретным значением имени существительного, узнали , что одно слово может иметь несколько значений. Узнали , что есть слова. Отвечающие на такие же вопросы как и существительные , но не обозначающие , но указывающие на предметы. — Что такое существительное? Будем расширять свои знания о имени существительном, ответим на вопросы, которые поставили в таблице. ( Отдельные ученики формулируют свои учебные цели , опираясь на обнаруженные в ходе урока трудности. 1. На какие вопросы отвечает 2. Что обозначает. 3.Какова роль в предложении 4. —//—//—//— речи. Дети высказывают свой предложения. В ходе обсуждения формулируется определение существительного

Методическое обоснование проекта урока
Для введения понятия «имя существительное» необходимо восстановить имеющиеся у учащихся знания о частях речи. Для этого предлагается задание восстановить деформированные предложения, используя материал для справок.
При выполнении задания выявляется умение учащихся задавать вопросы к сло­вам и определять грамматическое значение каждой группы слов . Выделяются критерии распознавания частей речи значение, вопросы. Составляется таблица, в которой фиксируются существенные признаки, по которым слова делятся на части речи. Таблица составляется в месте с учащимися, дети активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает большую резуль­тативность усвоения.
При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу им уже много известно о частях речи, но не все.
Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формирует учитель.
Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя задания, учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое значение для создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на уроке и потребности в познавательной деятельности.
Выполняя задание №1 учащиеся анализируют языковой материал, выде­ляют грамматические признаки понятия » имя существительное» (отвечает на вопрос кто?,что?, обозначает предмет) Вводится термин » имя существитель­ное». Для обобщения признаков и установления связей между ними учащимся предлагается задание подобрать видовые понятия к родовым и наоборот.
Выполняя задание под руководством учителя ,учащиеся составляют обобщен­ный алгоритм определения части речи «имя существительное».
Подводя микроитог, подводит учащихся к следующему выводу выра­жаемая именами существительными грамматическая предметность объединяет в себе название самых разных предметов и явлений действительности.
С помощью «оценочной линейки» проводится диагностика освоенности учащи­мися нового понятия, способа действия.
Для развития орфографической зоркости учащимся предлагается подчеркнуть в словах известные орфограммы.
На данный момент учащиеся еще не знают об изменении имен существи­тельных по падежам, но учителю необходимо показать, что существительное может менять свои окончания в зависимости от других слов, с которыми оно связано в предложении, и может отвечать на вопросы кто?, что?, но и кому?, чему?, кого?, чего?, и др. Для этого учащимся предлагается текст, в котором не­которые имена существительные даны в косвенных падежах.
Задание озаглавить текст и определить являются ли подчеркнутые слова име­нами существительными. В процессе дискуссии выясняется , что имена сущест­вительные могут отвечать на вопросы кто?, что?, но и на некоторые другие. Во второй пункт алгоритма вносится дополнение. В предложении имя существи­тельное может отвечать на некоторые другие вопросы кому?, чему? , кого?, чего? и др.
Чтобы определить какие имена существительные, их необходимо поставить в форму, отвечающую на вопрос кот?, что?. В школьной практике при определе­нии части речи ссылаются на вопросы, хотя в научной грамматике вопросы не являются существенным признаком части речи, т. к. слова, относящиеся к раз­ным частям речи могут отвечать на один вопрос. Анализируя слово оно, уча­щиеся приходят к выводу, что хотя оно и отвечает на вопрос что?, но не явля­ется именем существительным, т. к. не обозначает предмет, а только указывает на него.
Далее, на основе имеющихся на данный момент у учащихся знаний им предлагается выяснить роль существительных в предложении и в речи, используя текст из предыдущего задания.
Если дети затрудняются определить роль имен существительных в речи, то можно использовать прием исключения имен существительных из предложений.
Для осознания формулировки понятия «имя существительное» учащимся пред­лагается попробовать самим дать определение.
Параллельно с изучением грамматических признаков имен существительных проводится работа по уточнению лексического значения с использованием сло­варя синонимов.
Выполняя практическое задание, учащиеся получают элементарное представле­ние о многозначности слов, о прямом и переносном значении , о синонимах, ан­тонимах, омонимах.
При выполнении следующего задания, некоторые учащиеся оказываются «в плену» житейского понимания слова «предмет», не могут отвлечься от его кон­кретного лексического значения и такие слова, как бег, краснота, не относятся к именам существительным . Для формирования понятия требуется развивать у учащихся умение абстрагировать, отвлекаться от конкретного лексического зна­чения слови объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические при­знаки , присущие всем словам этой группы( все слова, отвечают на вопросы кто?, что?, объединяются в разряд » имя существительное» , общим для всех этих слов является то , что они обозначают предметы и в предложении являются подлежащим или второстепенными членами).
Для определения уровня сформированности у учащихся знаний, умений и навы­ков по изученной теме, им предлагаются задания различного уровня сложности и какое задание выберут для работы, учитель может судить о степени сформи­рованности у учащихся знаний об имени существительном.
подводя итог урока, выясняется, что было известно ранее, что нового узнали, чему научились на уроке.
На дом предполагается творческое задание, которое позволяет установить сте­пень усвоения нового материала и выявить пробелы.

Приложение № 1
СЛОВА
ЧАСТИ РЕЧИ
ИМЯ СУШЕСТВИТЕЛЬНОЕ

ДЕЙСТВИЕ
ПРИЗНАК
ПРЕДМЕТ одежда люди явления природы растения животные и т.д.
УКАЗЫВАЕТ НА ПРЕДМЕТ

что делают? Что сделают?
Какой? Какая? Какое? Какие?
Что? Кто?
Что?

Приложение №2
Алгоритм
1.Задаю вопрос

Если отвечает на вопрос кто?, что?, предполагаю,что это имя существительное. (В предложении имя существительное может отвечать на некоторые другие вопросы (кому?,чему?и т.д.).Для определения таких имен существительных их необходимо поставить в форму, отвечающую на вопрос кто? ,что?
Если нет, то это другая часть речи

2. Определяю, обозначает ли предмет?

Если да ,то это существительное.
Если нет ,то это другая часть речи

«