Педагогические возможности эколого-экономического образования в современной начальной школе

Педагогические возможности эколого-экономического образования в современной начальной школе.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическая часть. Эколого-экономическое образование в учебной деятельности младших школьников как педагогическая проблема………….6
1.1. Состояние проблемы эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников в педагогической теории и практике…………………………………………………………………………6
1.2. Структурно-функциональная модель эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников…………………11
1.3. Педагогические условия эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников………………………………..17
Глава 2. Практическая часть. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению эколого-экономического образования в учебной деятельности учащихся младших классов…………………………………….22
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по эколого-экономическому образованию в учебной деятельности младших школьников………………………………………………………………………22
2.2. Реализация эколого-экономического образования в учебной деятельности учащихся начальных классов на фоне педагогических условий…………….23
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по эколого-экономическому образованию в учебной деятельности младших школьников на фоне педагогических условий………………………………………………41
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
В начале третьего тысячелетия общество столкнулось с серьезнейшими проблемами своего развития, среди которых особое место занимает нарастание эколого-экономического и экономического кризисов, имеющих серьезные негативные последствия как на локальном, так и глобальном уровнях.
В 70-е годы ХХ в., резко обострившиеся эколого-экономические проблемы, поставили перед экономической наукой задачу осмысления эколого-экономического развития и разработки принципиально новых концепций развития.
В современных условиях в гораздо большей степени, чем раньше, проявляется зависимость общества от состояния природной среды. Иными словами, перед человечеством на современном этапе встают во весь рост принципиально новые проблемы, которые в перспективе должны увязаться вокруг одной комплексной задачи – рационального управления всей совокупностью природных условий общественного развития.
Следовательно, общество ставит одновременно как экономические, так и эколого-экономические задачи, решение которых должно осуществляться во взаимосвязи, а это требует экономических перемен и в технике, и в управлении, и, самое главное, в образовании подрастающего поколения.
Исходя из кардинальных изменений в экономическом развитии общества и эколого-экономических преобразований в мире, возникает потребность в исследовании системы формировании эколого-экономических ценностных ориентаций школьников.[11]
Формирование системы ценностных ориентаций школьников, позволяющей социально адаптироваться в новых экономических условиях, — одна из задач общественных институтов, в первую очередь школы. Понимая социальную адаптированность человека как принятие норм и ценностей новой социальной среды, форм социального взаимодействия, на первый план выдвигается вопрос теоретической разработке проблемы эколого-экономической формации в аксиологическом аспекте, а также методов формирование системы эколого-экономических ценностей.
Формирование ценностных ориентаций личности, т.е. механизма превращения общественных ценностей в мотивы поведения, в органический элемент ее жизнедеятельности – многосторонний и комплексный процесс, на который необходимо акцентировать внимание в школе.
Поскольку ценностные ориентации обычно определятся как направленность личности на цели и средства деятельности и таким образом выражают ее отношение к миру, естественно предположить, что их формирование, как целостной психологической структуры начинается в период младшего школьного возраста. О том, что именно здесь, а не в более раннем возрасте формируются ценностные отношения, свидетельствует, по мнению некоторых исследователей, наличие главного условия их формирования — достаточно высокий уровень рефлексии, осознанного жизненного опыта и произвольного поведения.
Младший школьный возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок овладение понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта. Появление убеждений в этом возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей.[7]
Тема работы актуальна тем, что можно с уверенностью говорить о целесообразности формирования эколого-экономических ценностей младших школьников, где эколого-экономические ценности рассматриваются нами как система ценностных отношений, определяющих оптимальное взаимоотношение человека с окружающей средой, при котором удовлетворение человеческих потребностей соотносится с интересами сохранения природы.
Это обстоятельство обусловило выбор темы нашего исследования, ко­торое обращено к решению следующей проблемы «Какие же педагогические возможности более эффективны для полноценного эколого-экономического образования младших школьников?». Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования существующие учебные программы и конкретные уроки по разделу эколого-экономическому образования.
Предмет исследования процесс формирования эколого-экономических знаний, умений и навыков у младших школьников.
В соответствии с целью и проблемой исследования поставлены следую­щие задачи
– проанализировать и выявить уровень эколого-экономических знаний, умений и навыков в процессе уроков;
– раскрыть способы преобразования урока и учебной программы по эколого-экономическому образованию, чтобы по­высить в его контексте качество эколого-экономического образования;
– провести экспериментальную проверку преобразованного урока и учебной программы на его эффективность для улучшения качества эколого-экономического образования младших школьников;
Методы исследования
– анализ теоретических источников по теме исследования;
– обобщение передового опыта ученых-педагогов;
– наблюдение;
– беседа;
– анкетирование;
– поиск решения педагогических ситуаций;
– анализ работы детей;
– педагогический эксперимент.
Этапы исследования
1 этап подбор и изучение литературы;
2 этап проведение опытно-экспериментальной работы;
3 этап обобщение и анализ полученных данных.
База исследования Школа № 77, г. Ульяновск, 2 «А» и 2 «Б» класс.

Глава 1. Теоретическая часть. Эколого-экономическое образование в учебной деятельности младших школьников как педагогическая проблема.
1.1. Состояние проблемы эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников в педагогической теории и практике.
«Суть процесса образования состоит в том, что моральные идеи становятся достоянием каждого воспитанника, превращаются в нормы и правила поведения. Этот процесс возможен только при многогранной духовной деятельности, без которой нет устремления к идеалу, нет живой человеческой личности» (В. А. Сухомлинский)[3].
Целенаправленное формирование экономической ответственности личности младшего школьника предполагает использование системы разнообразных воздействий на учащихся, важнейшими среди которых являются организация эколого-экономического и экономического образования учащихся начальных классов и вовлечение их в различные виды общественно полезной деятельности.
Акцентирование внимания на каком-либо одном из названных направлений (экологическом или экономическом), абсолютизация значения одного из них в ущерб другому не могут не сказаться на эффективности воспитательной работы. Речь, следовательно, может идти только о гармоническом сочетании этих двух путей, каждый из которых выполняет свои особые, специфические функции в воспитательном процессе, то есть об организации эколого-экономического образования.
Ответственное эколого-экономическое поведение учащихся предполагает овладение ими системой нравственных эколого-экономических норм как обобщенных требований общества к личности. Однако знание школьниками этих норм и требований, усвоение ими нравственных эколого-экономических идеалов еще не гарантирует соответствующего поведения, а лишь является одним из необходимых условий формирования осознанных нравственных эколого-экономических потребностей, взглядов, убеждений, вне которых не может быть сформировано ответственное эколого-экономическое поведение.
Среди педагогов бытует подход к эколого-экономическому воспитанию как к этапу воспитательной работы, предшествующему организации практической деятельности школьников. Такой подход значительно сужает функции эколого-экономического образования. Практическая деятельность школьников должна не только предваряться разъяснением нравственных эколого-экономических норм, но и постоянно сопровождаться процессом усвоения и осмысления нравственных эколого-экономических ценностей и нравственных эколого-экономических требований общества. Процесс этот имеет свою специфику и свою логику в зависимости от того, на каком этапе воспитательной работы он организуется.[5]
Формирование ответственного эколого-экономического поведения младших школьников, воспитание ответственности как качества личности предполагает, следовательно, вооружение их знаниями о ней как об одной из важнейших этических категорий. Но этого недостаточно. Эколого-экономическое воспитание обеспечивает осознание каждым школьником важности данной нравственной эколого-экономической нормы, понимание того, что соблюдение ее в повседневной жизни во многом определяет гражданскую зрелость человека, его социальную значимость. Этот процесс также содействует формированию у учащихся начальных классов моральных убеждений, положительного отношения к определенной нравственной эколого-экономической норме, глубокой внутренней потребности и готовности следовать ей в своей повседневной жизни. Следовательно, необходимо совершенствовать методику организации процесса формирования ответственного эколого-экономического поведения младших школьников, обеспечивать наиболее полную реализацию его воспитательных возможностей.
Условно можно выделить три важнейших этапа в осуществлении эколого-экономическому воспитанию младших школьников с целью формирования у них экономической ответственности как качества личности.
I этап – элементарное ознакомление учащихся с сущностью экономической ответственности как нравственной нормы. На этом этапе решаются следующие конкретные воспитательные задачи обосновывается значимость данного нравственного качества для морального облика современного человека; преподносятся образцы, примеры экономически ответственного отношения современных людей к выполнению своих общественных обязанностей, своего долга перед обществом, самим собой; выявляются имеющиеся у учащихся представления об экономической ответственности, формируется понятие о данной этической норме, организуется работа по осмыслению значимости экономической ответственности как для конкретной личности, так и для общества в целом.
II этап – дальнейшее разъяснение сущности данной моральной нормы, расширение и углубление самого понятия «экономическая ответственность», выявление уровня его усвоения и правильности понимания осуществляются на основе упражнения учащихся в ответственном отношении к выполнению общественных обязанностей. Большое внимание уделяется формированию у школьников правильного внутреннего отношения к данному нравственному требованию, осмыслению ими личного ответственного (безответственного) отношения к выполнению общественных обязанностей, активизации и стимулированию процесса выработки у каждого младшего школьника правильных мнений, суждений, взглядов на факты как собственного ответственного (безответственного) отношения к выполнению поручений, так и других членов коллектива. Проводится специальная работа, направленная на выработку у учащихся умения давать оценку действиям и поступкам (своим и товарищей) с точки зрения их соответствия усваиваемой моральной норме, ориентирующая их на самовоспитание, на необходимость самокорректировки своего эколого-экономического поведения.
III этап предполагает решение таких вопросов, как подведение учащихся к осознанию изменений в собственном поведении, в своем моральном развитии; формирование умения видеть и оценивать изменения, происходящие в нравственном облике окружающих людей, способности за поступками улавливать проявления определенных нравственных качеств.[22] Необходимо стимулировать самовоспитание учащихся начальных классов, способствовать формированию такого стиля взаимоотношений, при котором требовательность и принципиальность воспринимаются как проявление доверия и уважения к личности.
Логика организации эколого-экономического образования младших школьников предполагает также поэтапное использование его многообразных форм.
На первом этапе – это беседы, рассказы, лекции, доклады и т.п., в ходе которых сообщается определенный объем эколого-экономических знаний об экономической ответственности. Методика их проведения направлена на развитие внутренней активности учащихся. На последующих этапах используются уже диспут, конференция и т.п. В процессе их организации и проведения учащиеся начальных классов ставятся перед необходимостью осознать и выразить свое личное отношение к обсуждаемым вопросам эколого-экономического характера. На втором этапе – это дискуссии, диспуты, дебаты эколого-экономической направленности. На третьем этапе – практические занятия эколого-экономического характера.
На всех этапах организации эколого-экономического образования учащихся начальных классов важное место должна занимать работа, направленная на формирование у учащихся понятия об ответственности.
Общественная мораль усваивается школьниками, прежде всего, в виде знания общественных требований к поведению, существующих в специфической для морали понятийной форме. Понятия синтезируют в себе определенные знания, нормы, ценности, в них отражаются наиболее существенные признаки предметов. Следовательно, от уровня усвоения школьником сущности этических понятий зависит восприятие им явлений и фактов окружающей действительности, характер его отношения к ним, формирование определенных жизненных установок.
Вместе с тем практика работы школы, данные психологических и педагогических исследований, материалы, полученные нами в ходе опытно-поисковой работы, свидетельствуют о том, что проблема усвоения учащимися общенаучных и особенно эколого-экономических понятий является далеко не решенной.
Процесс усвоения учащимися эколого-экономических понятий – сложный и длительный, он требует от школьников более высокого уровня мышления, так как сами эколого-экономические понятия являются результатом абстрагирующей деятельности, мышления. В связи с длительностью этого процесса необходимо соблюдать определенные этапы и принципы преемственности в усвоении представлений и понятий.[22]
Эколого-экономическое воспитание младших школьников создает также условия для возникновения здорового общественного мнения – сильнейшего средства воздействия на личность. Будучи непосредственно связанным с общественным сознанием, с уровнем его развития, общественное мнение рождается, вырабатывается, формируется вместе с развитием коллектива класса в процессе его разносторонней общественно значимой деятельности, в обстановке живого заинтересованного обсуждения моральных эколого-экономических норм и конкретных действий. При этом уровень обсуждения тех или иных вопросов, поступков, действий, характер вырабатываемых общественных оценок самым непосредственным образом зависит от уровня организации эколого-экономического образования учащихся начальных классов. В свою очередь, общественное мнение, сформировавшись, становится действенным и эффективным средством влияния на систему эколого-экономических взглядов и убеждений младшего школьника, на становление его нравственного облика.
Таким образом, эколого-экономическое воспитание младших школьников должно носить планомерный, целенаправленный характер, имеет четкую логику и структуру, оно должно обеспечивать вооружение всех учащихся начальных классов знанием сущности экономической ответственности как этической категории, форм ее проявления, способствовать формированию положительного отношения к данной нравственной эколого-экономической норме.
1.2. Структурно-функциональная модель эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников.
Модель включает три функциональные подсистемы[16]
— информационно-аналитическую, определяющую направления анализа информационного потока, отбора и конструирования содержания эколого-экономического образования, разработки информационно-методического обеспечения экообразовательного процесса;
— экспертно — управляющую, задающую механизм организации экопедагогического процесса на разных уровнях, каналы, средства, технологии ввода эколого-экономической информации в образовательное пространство;
— прогностико — мониторинговую, отслеживающую качество эколого-экономического образования (анализ и оценка соответствия уровня эколого-экономической культуры обучаемых требованиям стандарта, уровня информационно-методического и материально-технического обеспечения, уровня преподавательских кадров) и проектирующую программы индивидуального развития обучаемых и вариативные экоориентированные образовательные модели на основе имеющихся ресурсных возможностей.
На базе модели и на основе новых государственных стандартов образования, с учетом региональных особенностей, местных условий Поволжского региона и социального заказа Ульяновской области созданы экообразовательные программы для начальной школы, обеспеченные учебными пособиями для детей и методическими рекомендациями, апробированные на экспериментальных площадках г. Ульяновска. Региональная программа Эколого-экономическое краеведение» для начальной школы и инвариантная образовательная модель процесса познания окружающего мира младшими школьниками создана с учетом следующих идей.
1. Стратегии начального эколого-экономического образования позволяет определить Федеральная программа открытого образования. Модель открытого образования предполагает открытость будущему; развитие и включение в процессы образования синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества; стимулирование постоянного поиска и изменений, формирование новых ориентиров и целей; личностную направленность процесса обучения; интеграцию разного рода информации и способов освоения ребенком мира; информатизацию образовательного пространства; развитие культуры коммуникации, партнерство педагога и ученика.
С точки зрения синергетики, человек, в том числе и ребенок, выступает как микрокосм, активно действующая, саморазвивающаяся часть природы. Открытость образовательной модели предполагает, что именно ребенок с его неповторимостью является постоянным источником стихийности, неупорядоченности и в то же время источником развития. Традиционная начальная школа остается относительно замкнутой системой. Основной принцип нашей образовательной модели — вовлечь ребенка в обширный открытый мир, что позволит ему реализовать свои потенциальные возможности.
2. В открытой образовательной модели «знаниевую» парадигму, направленную на усвоение суммы знаний о себе и о мире, мы изменили на «ценностно-деятельностную», ориентированную на освоение способов взаимодействия с миром и системы ценностей этого мира. Ценностно-нейтральный характер знаний, проявляющийся в выделении и противопоставлении человека природе (окружающей среде), приводит к рационализму, потребительскому отношению. Переосмысление взаимоотношений человека и природы приводит к мысли о необходимости расширения круга эколого-экономических ценностей; включении в него объектов природы не как материальных субстанций, а как сожителей, соседей по Космосу, «нравственных субъектов», с которыми надо считаться, не оскорбляя их прерогатив в бытие, признавая в них «самость» и субъективность. Природа рассматривается как необходимое условие жизнедеятельности человека и гармоничного развития общества, источник всей материальной и духовной жизни, уникальное вместилище всей человеческой культуры.
Познание природы своего края позволяет в когнитивном опыте усилить восприятие тесной взаимосвязи процессов в природе, экономике и культуре, в эмоциональном опыте развивать чувство любви и осторожности в обращении с объектами природы, в практическом опыте ориентировать за экологически безопасный образ жизни.
3. Экологизацию содержания мы связываем не только с введением эколого-экономических терминов, но и с реализацией в программе мировоззренческой функции экологии. Экологи, как и экономика, приобрела статус мировоззренческой науки, определяющей состояние развития человека как индивидуума, человечества как элемента биосферы и самой биосферы в целом, стратегии перехода общества на путь устойчивого развития. В процессе изучения эколого-экономического краеведения ребенок учится соизмерять свои нужды и возможности природы, учитывать границы допустимого воздействия на природу и необходимость ее сохранения и воспроизводства.
Открытость учебного содержания реализуется через незавершенность, нелинейность знаний, их проблематизацию. Элементы эколого-экономической культуры, накопленной человечеством, не могут быть переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила поведения в природе. Культура, воплощенная в продуктах человеческого творчества, порождается проблемами. Эколого-экономические факты сообщаются школьникам в неполном виде с тем, чтобы дать возможность для ее дополнения жизненным опытом учащихся. Знания не только последовательно наращиваются по определенным программой линиям благодаря сообщению учителя, но и возникают спонтанно, непредсказуемо, открываются самими учащимися в процессе наблюдений, экспериментирования, обмена мнениями. Особое внимание уделяется «ассоциативному познанию», когда при изучении какого-либо объекта природы затрагиваются не только эколого-экономические аспекты, но и самые разные, в том числе и периферийные по отношению к основной целевой линии. Задача учителя — найти «точки соприкосновения» во всем многообразии информации, выявить логическое ядро. Включение в содержание противоречивых фактов и сведений побуждает ребенка мыслить, высказывать предположения, создавать свою модель, объясняющую мир.
Традиционное содержание курса природоведения направлено на изучение безличных объектов природы, выявление их значения в хозяйственной деятельности человека. В программе «Эколого-экономическое краеведение» содержание переводится на личностно значимый уровень. Самобытный опыт (образ мира) ребенка складывается задолго до обучения и служит источником развития творческой индивидуальности. Непосредственный опыт близок детям, позволяет интуитивно предсказывать, прогнозировать развитие событий, создает психологический фон для включения в организованную познавательную деятельность. Поэтому важно научить ребенка объяснять накопленный опыт, формировать субъектное восприятие и отношение к окружающему через понимание потребностей всего живого как своих личных.
4. Открытая образовательная модель предполагает интеграцию учебной информации и способов ее ввода в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия детей. Освоение ребенком окружающего мира осуществляется разными способами по перцептивному каналу через восприятие информации в процессе наблюдений в природе, использование изобразительных пособий, видео-, теле- и мультимедиа; по практическому каналу через непосредственное практическое взаимодействие с объектами природы, экспериментирование; по когнитивному каналу через анализ вербальной информации, мысленное моделирование; по коммуникативному каналу через творческое общение со сверстниками.
Целое мира может постичь только целостный человек. И сделать он это может целостным способом мышления, в котором дискретный, аналитический подход сопряжен с синкретичным, художественно-образным. Процесс ознакомления с окружающим миром строится на жизненном опыте детей и ориентируется на индивидуальные различия в стилях познания — способах обработки и усвоения информации. В процессе обучения важно совмещать и варьировать естественнонаучные (наблюдение, экспериментирование, моделирование) и художественно-образные (рисование, лепка, сочинительство, инсценирование) способы познания-отражения мира.
5. Одним из важных условий реализации задач эколого-экономического образования и воспитания младших школьников является экологизация и экономизация учебной среды. Среда должна создавать условия для привлечения внимания к окружающим объектам и развития умения видеть эколого-экономические связи. Требования к конструированию развивающей среды в начальной школе открытость, гетерогенность, гибкость, проблемность). Способы реализации ее развивающего потенциала дифференциация, интеграция, генерирование, декомпенсация.
Важным средством эколого-экономического развития детей является учебник «Путешествие на планету Земля». Он позволяет представить содержание учебной информации наглядно, в динамике, в большем объеме, чем другие дидактические средства; включить в содержание обучения эвристические средства, приобщить ученика к исследовательской деятельности. Учебник выполняет различные функции обучающие, ориентированные на усвоение эколого-экономических знаний; тренировочные, направленные на закрепление умений определять зависимость состояния природных объектов от действия эколого-экономических факторов среды; моделирующие, позволяющие овладеть приемами непрямого управления состоянием экосистем. Создание гибкой информационной среды поможет каждому ребенку наилучшим образом реализовать свои возможности, индивидуально выбрать посильный путь обучения.
6. Открытая модель образования предполагает анализ и оценку системы методической работы по ознакомлению младших школьников с окружающим миром. При проведении экспертизы методической работы анализируются и оцениваются различные аспекты организация экообразовательной среды, владение педагогом предметной методикой управления экообразовательным процессом, реализация стандарта начального образования и программы, уровни усвоения программного материала и эколого-экономической направленности личности учащихся. Познавательно — тренинговый комплекс для младших школьников «Познаю природу» выполняет функцию индивидуальной контрольно-коррекционной программы изучения окружающего мира.
Инструментарий экспертизы качества эколого-экономического образования дает возможность оценить не только уровень эколого-экономической подготовки обучающихся, но и стратегии жизнедеятельности экообразовательной системы в зависимости от различных факторов, прогнозировать оптимальные условия для взаиморазвития субъектов образовательного процесса, сделать экологически ориентированным весь процесс образования.
Таким образом, данная модель выступает, с одной стороны, как конструктивно-методологическое средство исследования и создания экопедагогических систем разного уровня, а, с другой стороны, — как содержательно-процессуальная программа управления реальным экообразовательным процессом[24].
1.3. Педагогические условия эколого-экономического образования в учебной деятельности младших школьников.
Переход к систематическому обучению в школе меняет весь образ жизни ребенка. В детском саду или дома его день был заполнен интересной и разнообразной деятельностью. Теперь ребенок должен по несколько часов в день сидеть на уроках. Он должен быть внимателен к тому, что пишет или рисует учитель, делать все только так, как того требует педагог. До школы ребенок познавал только то, что ему было необходимо в играх или в сложных трудовых операциях. Теперь он познает и то, что неинтересно, но нужно. Учение вносит ряд изменений в понятия, приобретенные до школы, донаучные житейские понятия.
В младшем школьном возрасте отмечается дальнейшее формирование анатомической структуры головного мозга. Мощный стимул его функциональному развитию дает обучение. Так создаются условия для постепенного перехода от предметно-образного к абстрактному, словесно-логическому мышлению. И все-таки учителю нельзя забывать, что младший школьник всюду ищет опору на личный чувственный опыт, собственные впечатления, знания, близкие к жизни. Поэтому крайне важно отбирать объекты непосредственного восприятия, чтобы переводить мысли ребенка к постижению закономерных связей вещей и явлений[3].
В.А. Сухомлинский рассказывал, как он использовал для оживления мысли и воображения детей общение с природой. Однажды он повел детей вечером наблюдать заход солнца, попросил ребят посмотреть на зеленые кусты, растущие по склону балки, и сказать, что они им напоминают. Одни дети видят зеленые тучки, которые прилепились отдохнуть, другим кажется, что кусты похожи на морские волны, третьим – на муравьиные кучи. А одна девочка сказала, что кусты напоминают ей отару овец, остановившуюся на ночлег[3].
Дети, особенно в начале младшего школьного возраста, еще отвлекаются от неинтересной для них работы, им трудно сосредоточиться на материале, лишенном непосредственной эмоциональной привлекательности. Учитывая это обстоятельство, нельзя в то же время все обучение строить на одном интересе, на переживании приятного. Устойчивость внимания, способность к регулированию и произвольной организации действий в учебной деятельности придут к учащимся тем раньше, чем быстрее они поймут и почувствуют, что учение – это труд, требующий серьезного волевого напряжения.
Младшему школьнику свойственна интенсивная двигательная активность, которая в сочетании с недостаточным еще умением управлять своим поведением нередко порождает импульсивность, несдержанность, неорганизованность. Между тем, замечал А.С. Макаренко можно с успехом проводить движение упорядоченное, с торможением, с уважением к соседу, к имуществу и т.д[9]. Нельзя просто запретить двигаться. Надо организовать детскую подвижность, моторику в правильных формах, дать ей разумный выход. В распоряжении учителя – экскурсии и лагеря с палатками и шалашами, катание на лодках и рыбная ловля, совместный труд, туризм.
Весь предшествующий век начальная школа не давала учащимся знаний по экономике и экологии. В школьной практике не только отсутствовали эти дисциплины как таковые, но и как интегрированный курс (если не принимать в расчет трудовое образование). Необходимо осознавать, по мнению Л.Любимова[25], что начальная школа в любой стране является единственным институтом, через который проходит все население без исключения, и может оказаться единственным местом, где общество может сформировать правильное поведение будущих граждан.
Необходимость эколого-экономического образования в начальной школе вызвана тем, что именно этот возраст наиболее благоприятен для развития и формирования отношения к окружающему миру. По мнению американского ученого-психолога Б.С. Блума[9], в возрасте 7-8 лет в растущем человеке складывается и проявляется до 70% его личностных качеств. Именно в период начального обучения складывается ядро личности. Хорошо известно, что все, что усваивает ребенок в этом возрасте, остается на всю жизнь.
Эффективным методом преподавания экономики и экологии в начальных классах, считает подавляющее число исследователей данной проблемы, являются различные игры, которые (наравне с трудовым обучением) стимулируют активность детей, формируют способность самостоятельно ориентироваться в учебных и жизненных ситуациях, поддерживать интерес к предмету.
Согласно Минобразования РФ[7], отдельные элементы эколого-экономического образования могут вводиться с 1 класса посредством деловых игр. Многие школы осуществляют экономическое образование в начальной школе. Однако, несмотря на это, основной формой эколого-экономического образования в начальной школе является беседа.
Опираясь на анализ педагогической литературы, учебных планов, изучение исследовательских работ, мы можем сделать следующий вывод. Внимание к эколого-экономическому образованию младших школьников средствами игры постепенно возрастает, и с течением времени проблема экономической подготовки в начальных классах актуализируется. Но, несмотря на этот факт, рассмотрение этой проблемы в контексте нового витка в эколого-экономическом развитии общества требует доработки и более детального рассмотрения.
Принимая во внимания всю важность и необходимость формирование эколого-экономических ценностей старших школьников, разработана образовательная программа — «Экология устойчивого развития»[6] имеющую главную свою цель – формирование основ эколого-экономических ценностей школьников.
Данная программа является одним из механизмов формирования основ эколого-экономических ценностей, а также частью реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, одной из приоритетных задач которой стала разработка специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы. Согласно одному из положений Концепции, «обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества…»[5]. При этом в первую очередь необходимо облегчить социализацию молодого поколения в рыночной среде через формирование ценностей – ответственности за собственное благосостояние и за состояние общества через освоение основных социальных навыков, практических умений в области экономических и социальных отношений.
Программа «Экология устойчивого развития», имеющей характер эколого-экономического воспитания, обеспечивает осознание каждым школьником важности формирования эколого-экономического поведения, понимание того, что соблюдение эколого-экономических норм в повседневной жизни во многом определяет гражданскую зрелость человека, его социальную значимость.
Логика организации программы по формированию эколого-экономических ценностей старших школьников предполагает поэтапное использование многообразных форм в сочетании с тренинговыми упражнениями. На первом этапе – это беседа, рассказ и дискуссия, в ходе которых сообщается определенный объем эколого-экономических знаний об экономической ответственности. Методика их проведения направлена на развитие внутренней активности учащихся. На втором этапе используются деловые игры, диспут, дебаты, конференция и т.п. В процессе их организации и проведения младшие школьники ставятся перед необходимостью осознать и выразить свое личное отношение к обсуждаемым вопросам эколого-экономического характера.
Современная ситуация взаимодействия общества с окружающей природной средой объективно требует разработки целостного содержания эколого-экономического образования, в рамках которого необходим целенаправленный процесс формирования эколого-экономических ценностей школьников.
Таким образом, одним из механизмов формирования основ эколого-экономических ценностей является реализация в общеобразовательных учреждениях программы «Экология устойчивого развития».

Глава 2. Практическая часть. Опытно-экспериментальная работа по осуществлению эколого-экономического образования в учебной деятельности учащихся младших классов.
2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по эколого-
экономическому образованию в учебной деятельности младших
школьников.
Экспериментальное исследование проводилось на базе средней школы №77 г. Ульяновска. Для проведения исследования было привлечено 30 учащихся вторых классов.
Контрольную группу составили 15 детей 2 «Б» класса. В экспериментальную группу вошли 15 учащихся 2 «А» класса.
Экспериментальное исследование проходило в три этапа.
Для исследования были использованы следующие методики анкетирование и наблюдение.
Эксперимент проводился с учащимися контрольной и экспериментальной групп отдельно, и состоял в выборе ответа на вопросы анкеты. Анкета состоит из восьми вопросов. Экспериментатор предлагает ответить на вопросы анкеты.
Оценка результатов
7 – 8 правильных ответов – высокий уровень;
4 – 6 правильных ответов – средний уровень;
1– 3 правильных ответов – низкий уровень.
Высокий уровень знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и выполнение норм и правил поведения в природе. Эколого-экономические знания и элементы эколого-экономической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все вопросы анкеты.
Средний уровень недостаточное знание эколого-экономических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Эколого-экономические знания и культура сформированы на среднем уровне.
Низкий уровень незнание эколого-экономических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень эколого-экономических знаний и культуры.
2.2. Реализация эколого-экономического образования в учебной
деятельности учащихся начальных классов на фоне
педагогических условий.
Цель выявить уровень сформированности эколого-экономической культуры и эколого-экономических знаний у учащихся.
По Цветковой И.В.[8] можно выделить три этапа эколого-экономической культуры. Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей эколого-экономической культуры второклассник, связывается со следующими приобретениями в личном опыте от простого наблюдения — к наблюдению-анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и их влиянием на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворение потребности в знаниях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.
Показатели сформированности эколого-экономической культуры у младших школьников на втором этапе дополняются
· интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками ребенка их анализировать;
· участием в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
· общением с представителями животного и растительного мира, вызванном в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
· выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.
Опираясь на выделенные критерии, по которым можно судить о сориентированности эколого-экономической культуры ребенка, нами были составлены вопросы.
Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа (согласен; не согласен).
1. Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку.
согласен не согласен
2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит.
согласен не согласен
3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их маме.
согласен не согласен
4. Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить.
согласен не согласен
5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.
согласен не согласен
6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.
согласен не согласен
7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.
согласен не согласен
8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.
согласен не согласен
Также нами была составлена анкета для выявления уровня эколого-экономических знаний.
Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа
(согласен; не согласен)
1. Птиц зимой следует подкармливать.
согласен не согласен
2. Береза, клен, рябина относятся к лиственным деревьям.
согласен не согласен
3. Если уничтожить всех мышей, то в природе не произойдет никаких изменений.
согласен не согласен
4. Наша котельная загрязняет окружающую среду.
согласен не согласен
5. Похолодание и снег повлияли на жизнь растений и животных.
согласен не согласен
6. Мы можем спасти природу, если каждый человек будет ее охранять.
согласен не согласен
7. Зимой в лесу можно часто увидеть насекомых.
согласен не согласен
8. На закрытых местах покров снега больше.
согласен не согласен
Для выявления уровня сформированности эколого-экономической культуры и эколого-экономических знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод математической обработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда число выборов определено.
Данные обрабатывались по трем критериям
· Высокий уровень;
· Средний уровень;
· Низкий уровень.
Результаты отражены в таблице 1.
Таблица 1.
Данные экспериментального изучения на начальном этапе уровня сформированности эколого-экономической культуры.

Контрольная группа
Экспериментальная группа

Учащийся, №
Количество правильных ответов
Учащийся, №
Количество правильных ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
7 5 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
6 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 1

Высоким считается уровень, когда из предложенных вопросов на 7 учащиеся давали правильный ответ. К среднему мы отнесли от 4 до 6 верных ответов. Низкий уровень – 1-3 верных ответа.
По данным таблицы мы получили следующие результаты
· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной – 0 человек;
· учащихся со средним уровнем в контрольной группе 3 человека, в экспериментальной – 5 человек;
· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 11 человек, в экспериментальной – 10 человек.
Контрольная группа
7 – 8 правильных ответов — высокий уровень – 1 человек
4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 3 человека
1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 11 человек
F / N * 100%,
где F – количество верных ответов
N – количество учащихся.
1/15*100% = 6,7%
3/15*100% = 20%
11/15*100% = 73,3%
Экспериментальная группа
7 – 8 правильных ответов — высокий уровень – 0 человек
4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 5 человека
1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 10 человек
F / N * 100%,
где F – количество верных ответов
N – количество учащихся.
0/15*100% = 0%
5/15*100% = 33,3%
10/15*100% = 66,7%
Рис. 1. Выявление уровня эколого-экономической культуры на начальном этапе по теме «Осенние изменения в жизни растений и животных»
По полученным данным мы видим, что доля учащихся с высоким уровнем эколого-экономической культуры составила в обеих группах 0% — 6,7%, со средним уровнем 20% — 33,3%, с низким уровнем 66,6% — 73,3%.
Таким образом, подводя итоги опроса, мы можем сделать вывод о том, что, говоря об эколого-экономической культуре детей, можно констатировать, что эколого-экономическая культура с направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся находится на низком уровне. Поэтому нашей задачей будет целенаправленное формирование эколого-экономической культуры у учащихся.
Нами были выявлены имеющиеся у учащихся эколого-экономические знания, тем самым мы смогли определить уровень сформированности эколого-экономических знаний у учащихся.
Для определения уровня эколого-экономических знаний нами также было проведено анкетирование учащихся. В эксперименте участвовало 2 класса (экспериментальная и контрольная группы).
Анкета была составлена по теме «Природа зимой» (см. Приложение №4.)
Для опроса нами было выбрано анкетирование, так как вопросы раскрывают в большей мере ещё не известные или малоизвестные сведения, потому что полных и развернутых ответов большинство учащихся дать не могут, но в то же время, результаты анкетирования покажут знания детей по ключевым вопросам этой темы, а уже более полное изучение этой темы – это задача предстоящего урока.
Результаты анкетирования отражены в таблице 2.
Таблица 2.
Данные экспериментального изучения на начальном этапе уровня сформированности эколого-экономических знаний.

Контрольная группа
Экспериментальная группа

Учащийся, №
Количество правильных ответов
Учащийся, №
Количество правильных ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
6 5 3 3 3 7 4 1 2 4 3 2 3 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
5 6 5 6 4 1 3 7 2 2 2 2 3 3 3

Полученные данные были обработаны по трем критериям
Контрольная группа.
7 – 8 правильных ответов — высокий уровень – 1 человек
4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 4 человека
1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 10 человек
F / N * 100%,
1/15*100% = 6,7%
4/15*100% =26,6%
10/15*100% = 66,7%
Экспериментальная группа.
7 – 8 правильных ответов — высокий уровень – 1 человек
4 – 6 правильных ответов – средний уровень – 5 человека
1 – 3 правильных ответа – низкий уровень – 9 человек
F / N * 100%,
1/15*100% = 6,7%
5/15*100% =33,3%
10/15*100% = 60,0%
Рис. 2. Выявление уровня сформированности эколого-экономических знаний на начальном этапе по теме «Природа зимой».
Из полученных данных правильных ответов 33,3% — 40%. Это говорит о том, что у детей недостаточно сформированы знания по этой теме. Также по результатам анкетирования мы видим, что уровень знаний в контрольной и экспериментальной группах по данной теме « Природа зимой» примерно одинаков.
Открытый урок «Про решения людей и их непредвиденные последствия»[14].
Цель. Актуализировать и систематизировать у обучающихся сведения об экономике и экологии.
Задачи.
1. Показать взаимосвязи, существующие в окружающем мире, ответственность человека за те события, которые происходят в тех или иных “цепочках”, почувствовать собственную ответственность за происходящее вокруг.
2. Развивать умения использовать экономические и экологические знания.
3. Создать условия для развития воображения и творчества обучающихся. Рассматриваемые категории экономика, экология, потребности живого, связи и зависимости, ответственность человека.
Необходимые материалы костюмы Гнома Эконома, старика и Феи, макет полянки, природный материал для полянки, иллюстрации дубравы и деревни, карточки.
Содержание занятия
1. Организационный момент.
-Сегодня у нас необычное занятие, на котором мы повторим материал по экономике и экологии. Наше занятие помогут вести мои помощники гном Эконом и фея Экология.
2. Повторение пройденного материала.
— Наш урок называется “ Экономика и экология” А как связаны эти 2 понятия между собой?
(Экономика и экология связаны между собой. Экономика изучает потребности человека, различные ресурсы природные, капитальные, трудовые. Экология помогает бережно относиться к природе, экономно расходовать ресурсы.)
Я предоставляю слово фее Экологии. Она напомнит нам, что такое Экология.
Фея Экология.
Экология — наука о связях между живыми организмами и окружающей средой, между человеком и природой. Я хочу задать вам несколько вопросов.
— Что такое природа? Какая бывает природа?
— Что относится к живой природе?
— Какие 5 признаков жизни вы знаете?
Учитель.
— Всегда ли человек поступает правильно по отношению к природе?
— Какая наука поможет разобраться в деятельности человека?
Я хочу пригласить еще одного помощника — гнома Эконома.
Гном Эконом.
— Экономика — мой любимый предмет, без нее невозможно жить. Она позволяет нам понять, что такое экономические потребности и ресурсы; как удовлетворять эти потребности, какие нужны товары и услуги; зачем нужны деньги.
— А теперь послушайте мои вопросы.
— Что значит экономить?
— Что такое потребности? Какие бывают потребности?
— Кто такие потребители и производители?
— Что такое ресурсы и как их использовать?
— Что означает ограниченность ресурсов?
— Как сделать выбор и какова цена выбора? Спасибо за ваши ответы.
— Я большой любитель путешествий и сказок. Однажды я совершал путешествие по сказочному лесу. Честно вам скажу, у меня остались от него неприятные воспоминания. Хотите знать почему? Тогда я приглашаю вас в этот лес, и мы вместе постараемся исправить увиденные ошибки.
3. Работа по теме.
Фея Экология.
— К услугам какого вида транспорта прибегнул гном в своем путешествии с точки зрения экологии? Выберите вид транспорта из загадок.
Что за птица — песен не поет,
Гнезда не вьет, людей и груз везет?
Учитель.
— Удобны ли быстрые виды транспорта для путешествия в лес? Почему?
На колесах кабинет Стульев и стола в нем нет.
Но зато баранка есть, которую не сможешь съесть.
— Можно воспользоваться автомобилем? Решите такую задачу.
Скорость пешехода 5 км/ ч, а скорость автомобиля 50 км /ч. Во сколько раз скорость автомобиля больше скорости пешехода?
— Есть ли недостатки у этого вида транспорта для путешествия?
Ясным утром вдоль дороги
На траве блестит роса.
По дороге едут ноги и бегут 2 колеса.
— Конечно, преимущества у этого вида транспорта есть. Назовите их. Значит, каким транспортом воспользовался гном?
Гном.
А сколько времени я сэкономил, чтобы добраться до леса, если на велосипеде я потратил 20 минут, а пешком 1 час.
Учитель.
-Итак, мы отправляемся в путь. На нашем пути 3 остановки, на которых вас ждут и приятные и не совсем приятные моменты.
Дорога в лес лежала мимо деревни. Там было очень красиво большое поле, чудесный пруд, на берегу которого всегда было много жителей деревни (1 рисунок деревни). Но перед гномом открылась совсем другая картина.
Гном.
-Я был очень удивлен. Я увидел болото и пустырь (2рисунок деревни).
-Как вы думаете, какую пользу приносил людям пруд?
Фея.
— Прошло некоторое время, и люди стали замечать, что пруд становится мельче. Оказалось, его затягивает илом, и, если так пойдет дальше, он может превратиться в болото. Тогда местные жители собрались все вместе и стали думать, как им спасти пруд. Решение было найдено надо, чтобы каждый, кто приходил на пруд купаться или просто погулять, почистил его — набрал ведро ила и отнес в поле. Так и сделали поставили на берегу вёдра, большое и маленькое.
Гном.
— Так оно и было. Кто ни придет к пруду — взрослый или ребенок — без ведра не уходил.
Высыплет ил в поле, а ведро обратно отнесет.
Учитель.
Обычай этот строго соблюдался, и пруд становился все глубже, вода в нем — чище, а поле рядом с ним — плодороднее благодаря илу.
— Как вы думаете, почему пруд превратился в болото?
Наконец, гном встретил старика — жителя деревни, который и рассказал, что произошло,
Старик.
-Однажды приехала в нашу деревню большая семья- мать, отец, 4 сына и 2 дочери. Поселились они у самого пруда купаться очень любили. Купаться — то любили, а вот трудиться — нет, ила из пруда они никогда не выносили. Глядя на них, постепенно и другие перестали таскать тяжелые ведра. Почему это одним можно, а другим нельзя?! Каждый стал думать авось, на мой век пруда хватит…
Учитель.
— Ребята, как вы думаете, что произошло дальше?
Пруд становился все мельче, на иле в нем вырастала всякая растительность — он превратился в болото! Пострадало и поле рядом с ним. Почему?
· По вашему мнению, что послужило гибелью пруда? (неосознанное поведение людей)
· Предвидели люди такой исход?
· Как можно исправить ситуацию?
· Сразу ли восстановится пруд?
4. Физминутка.
— Сейчас возникла потребность отдохнуть. Проведем игру “Займи место” по рядам.
Учащиеся 1 ряда, приготовьтесь. Под музыку вы двигаетесь вокруг стульев. Если музыка не звучит, вы занимаете свободный стул.
В какой ситуации оказались ребята? (ситуация дефицита) Посмотрим, кто победит в ситуации дефицита из ребят 2 ряда.
5. Работа по теме.
Учитель.
Когда гном доехал до Сказочного леса, то вновь был неприятно удивлен. Живописная поляна, которую он ожидал увидеть, была вытоптана и завалена мусором. (показ макета)
Гном.
Здесь было так хорошо отдыхать. Откуда появился мусор? (ответы детей)
Фея.
На этой поляне отдыхало очень много людей, одни убирали за собой мусор, другие — нет. И вам понятно без слов, каких людей отдыхало больше.
Учитель.
· Как надо вести себя в природе, не нанося ей урон?
· Как быть с мусором, который остается после отдыха?
· Выступление об утилизации мусора.
— Как можно оборудовать стоянку в живописном месте для того, чтобы люди могли остановиться, не портя его?
-Что следует построить для этого?
6. Работа в группах.
Гном Эконом с ребятами 1 группы решает проблему, как обустроить стоянку.
Фея Экология с ребятами 2 группы наводят порядок на поляне.
Учитель.
— Должен ли задумываться человек о правилах поведения в природе?
-К чему может привести несоблюдение этих правил?
7. Работа по теме.
Учитель.
— Путешествуя дальше, гном неожиданно для себя оказался в “мёртвой дубраве”, среди огромных высохших дубов. За ними виднелись и другие погибшие деревья (иллюстрация дубравы).
Гном недоумевал, тщательно рассматривая дубраву. Ему в голову приходили невероятные мысли.
Гном.
Так, вокруг дубов какие-то следы. Это следы копыт! Вот большие, вот — поменьше. Кто же здесь ходил? Может, тут побывали черти. Но что же они тут делали?
Ребята, а как вы думаете, почему дубрава стала такой? (ответы уч-ся)
Фея.
— С дубравой действительно произошла очень печальная история. Эти следы от копыт коз и коров, они то и стали причиной несчастья, которое случилось с дубравой.
Гном.
-Известно, что козы и коровы живут с людьми. Как же в лесу могли оказаться домашние животные?
— Существуют ли в природе дикие козы и коровы?
— Как они могли появиться в лесу?
Фея.
Так распорядились люди они решили использовать дубраву как пастбище. Трава там была хорошая. Ведь это такие ресурсы корма для скота. Вот так и стали пасти здесь коров и коз.
Гном.
-Что произошло дальше? Почему дубрава погибла?
Учитель.
· Первыми не выдержали птицы. Мало того, что они пугались шума. Животные наступали на их гнезда в траве. Покинули птицы эти места.
· Чем питаются птицы?
· Какую пользу приносят?
· Чем питаются гусеницы? Какой вред наносят они деревьям?
· Что листья дают деревьям?
После того, как птицы покинули дубраву, для гусениц и других вредителей наступило настоящее раздолье. Очень быстро они победили могучих великанов. Как только обжоры съели листья, те были обезоружены. Они больше не могли питаться, ведь каждый листочек у дерева как маленький ротик. Оторви его и дереву станет труднее получать питательные вещества. А если оторвать один за другим…
-Попробуйте составить цепочку, которая привела к гибели дубравы (индивидуальные карточки у каждого обучающегося).
ЛЮДИ — КОЗЫ И КОРОВЫ — ПТИЦЫ — ГУСЕНИЦЫ — ЛИСТЬЯ — ДЕРЕВЬЯ
-Проверим, что получилось.
-С кого начинается цепочка? Эти люди действительно хотели гибели дубравы?
-Что они не сделали?
8. Итог. Домашнее задание.
— Бывает ли так, что, проходя мимо дерева, задумавшись о чем-то, вы срываете листик, другой, а порой и ветку. Представьте себя на месте такого дерева и попробуйте дома составить рассказ, что оно чувствует, думает. Подводя итог нашего занятия, подумайте и ответьте на вопрос какова ответственность человека за то, что происходит в природе?
Любите родную природу
Озера, леса и поля.
Ведь это же наше с тобою
Навеки родная земля.
На ней мы с тобою родились
Живем мы с тобою на ней.
Так будем же, люди, все вместе
Мы к ней относится добрей!

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по эколого-
экономическому образованию в учебной деятельности младших
школьников на фоне педагогических условий.
Цель Изучить уровень сформированности эколого-экономических знаний и культуры на завершающем этапе эксперимента.
Для выявления влияния эксперимента, проведенного с детьми экспериментальной группы, мы провели эксперимент с учащимися контрольной и экспериментальной групп. При этом использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.
Таблица 3.
Данные экспериментального изучения уровня сформированности эколого-экономической культуры в контрольном эксперименте.

Контрольная группа
Экспериментальная группа

Учащийся, №
Количество правильных ответов
Учащийся, №
Количество правильных ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
7 5 5 5 3 3 3 5 3 5 3 3 3 3 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
8 6 5 6 7 4 5 4 5 3 3 3 4 3 3

По данным таблицы мы получили следующие результаты
· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе – 2 человека;
· количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 5 человек, в экспериментальной – 8 человек;
· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 9 человек, в экспериментальной – 5 человек.
Контрольная группа
F / N * 100%,
1/15*100% = 6,7%
5/15*100% = 33,3%
9/15*100% = 60%
Экспериментальная группа
F / N * 100%,
2/15*100% = 13,3%
8/15*100% = 53,3%
5/15*100% = 33,4%
Результаты опроса представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Выявление уровня эколого-экономической культуры учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме «Осенние изменения в жизни растений и животных».
Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7%, в экспериментальной – 13,3%. Средний уровень в контрольной группе – 33,3%, в экспериментальной – 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 60%, в экспериментальной – 33,3%.
Таким образом, подводя итоги опроса, мы можем сделать вывод о том, что, говоря об эколого-экономической культуре детей можно констатировать, что данный опрос показал, что эколого-экономическая культура с ее направленностью на ответственное отношение к окружающей природной среде у учащихся стало выше по сравнению с итогами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать уровень эколого-экономической культуры в контрольной и экспериментальной группах, то мы можем утверждать, что в экспериментальной группе уровень эколого-экономической культуры намного выше. Это было достигнуто благодаря использованию в нашем исследовании ролевых игр и специализированных уроков.
Таблица 4.
Данные экспериментального изучения уровня сформированности эколого-экономических знаний в контрольном эксперименте.

Контрольная группа
Экспериментальная группа

Учащийся, №
Количество правильных ответов
Учащийся, №
Количество правильных ответов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
6 4 3 4 4 7 5 2 3 4 2 2 3 1 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
7 6 5 7 5 3 5 8 5 3 3 3 5 4 4

По данным таблицы мы получили следующие результаты
· учащихся с высоким уровнем в контрольной группе 1 человек, в экспериментальной группе – 3 человека;
· количество учащихся со средним уровнем в контрольной группе 6 человек, в экспериментальной – 8 человек;
· учащихся с низким уровнем в контрольной группе 8 человек, в экспериментальной – 4 человека.
Контрольная группа
F / N * 100%,
1/15*100% = 6,7%
6/15*100% = 40%
8/15*100% = 53,3%
Экспериментальная группа
F / N * 100%,
3/15*100% = 20%
8/15*100% = 53,3%
4/15*100% = 26,7%
Результаты опроса представлены на рисунке 4.
Рис. 4. Выявление уровня эколого-экономических знаний учащихся на стадии контрольного эксперимента по теме «Природа зимой».
Из полученных данных мы видим, что высокий уровень составил в контрольной группе 6,7%, в экспериментальной – 20%. Средний уровень в контрольной группе – 40%, в экспериментальной – 53,3%, низкий уровень в контрольной группе 53,3%, в экспериментальной – 26,7%.
Итак, анализ данных контрольного эксперимента показал, что уровень эколого-экономических знаний возрос в обеих группах по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. Но, если сравнивать показатели эколого-экономических знаний в контрольной и экспериментальной группах, то уровень знаний в экспериментальной группе намного выше уровня эколого-экономический знаний контрольной группы. Это стало возможным при использовании экскурсии.
Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что, если систематически использовать ролевые игры на уроках природоведения, и проводить специализированные уроки, то
· расширяются и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке;
· формируются навыки заботливого отношения к объектам природы.

Заключение
Эколого-экономическим образованием называют непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведение и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде.
Эколого-экономическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит своей целью формирование мировоззрения, основанного на представлении о единстве с природой.
Эколого-экономическое образование имеет несколько аспектов
· знание эколого-экономических проблем и способов их разрешения;
· развитие системы интеллектуальных, практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;
· воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
· формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по эколого-экономическим вопросам;
· стремление в активной практической деятельности по охране природы.
Контакты с природой, систематическое общение с ней является важнейшим средством и условием формирования отзывчивого и ответственного отношения детей младшего школьного возраста к её объектам и явлениям. Только непосредственное общение с природой, ее восприятие способствуют развитию у детей чувства природы, пониманию ее многообразной и универсальной ценности, формированию культуры поведения, созданию образов окружающего мира. Известно, что природа дарит человеку прекрасные, незабываемые минуты духовного и физического отдыха и здоровья. Поэтому в процессе общения с ней дети осознают необходимость ее сохранения как среды жизни, источника здоровья.
Проведенное исследование учащихся показало, что использование нестандартных приемов и специализированных уроков способствует формированию у младших школьников эколого-экономических знаний, умений и навыков, раскрыты способы преобразования урока и учебной программы по эколого-экономическому образованию, чтобы по­высить в его контексте качество эколого-экономического образования, проведена экспериментальная проверка преобразованного урока и учебной программы для улучшения качества эколого-экономического образования младших школьников.

Библиография
1. Аменд А.Ф. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников. Челябинск, Изд-во ЧГПИ, 2004г., с. 71-73.
2. Бабакова Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. Начальная школа. М, 2003г., с. 16-20.
3. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика, М, Просвещение, 2003г., с. 386.
4. Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. Начальная школа. М, 2004г., с. 32 — 33.
5. Боровицкий П.И. Методика преподавания естествознания. С-Пб, Детская литература, 2005г. С. 48-50.
6. Волкова В.И. Эколого-экономическое образование через уроки природоведения. Начальная школа. М, 2005г., с. 53-55.
7. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М, 2005г., с. 61-66.
8. Гершунский Б.С. Философия образования. М, 2003г., с. 25-27.
9. Гринева Е.А. Задания экологического содержания. Начальная школа. М, 2003г., с. 43-44.
10. Дерим – Оглу Е.Н., Фролова Н.А. Осенние явления в природе. / Начальная школа. – М, 2004г., с. 35-39.
11. Ефиц О.А. Деловая педагогическая игра в экологической подготовке учителей начальных классов. Начальная школа. М, 2003г., с. 53-58.
12. Золотова Е.И. Знакомим младших школьников с миром животных. М, Просвещение, 2003г., с.150.
13. Золотухин А.И. Азбука зимнего леса. Начальная школа. М, 2003г., с. 58-63.
14. Кайзер Ф.Й. Методика преподавания экономических дисциплин. Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения. СПб, НПО «Мир и Семья», 2002г. С. 230.
15. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки преподавания природоведения. М, Просвещение, 2004г., с. 192.
16. Кольваногих Л.М. Преподавание естествознания в системе развивающего обучения. Начальная школа. М, 2005г., с. 45-49.
17. Кузьмина Г.С. Наука о доме. Начальная школа. М, 2003г., с. 74-77.
18. Мифтахова Л.М. Игры и игровые задания на уроках природоведения. Начальная школа. М, 2004г., с. 39-43.
19. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М, 2005г., с. 113-115.
20. Монгомена Л.И. Развитие познавательной активности на уроках природоведения. Начальная школа. М, 2004г., с. 41-43.
21. Николаева С.Н. Начало экологической культуры возможности ребенка, идущего в школу. Начальная школа. М, 2003г., с. 6-11.
22. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и эколого-экономическое воспитание в начальной школе. М, Академия, 2004г., с. 176.
23. Плешаков. А.А. Жила-была пчела. Начальная школа. М, 2004г., 8. с. 48-49.
24. Плешаков. А.А. О жабах и лягушках. Начальная школа. М, 2003г., с. 34-37.
25. Постникова Е.А. Эколого-экономическая направленность сельскохозяйственного труда в начальной школе. Начальная школа. М, 2003г., с. 30-34 .
26. Преображенская Е.В. Домашняя экономика тетрадь / Е.В. Преображенская. Саратов, Лицей, 2002г., с. 90 .
27. Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальных классах. Начальная школа. М, 2003г., с. 43 -46 .
28. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе. Начальная школа. М, 2003г., с. 4 -6 .
29. Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас. Внеклассное занятие на эколого-экономическую тему. Начальная школа. М, 2003г., с. 40-42 .

Приложения

Приложение №1.
Ролевая игра «Эколого-экономический аукцион» (начальная школа)
Задачи
— обобщить, закрепить и проверить знания о взаимосвязях природных сообществ;
— содействовать развитию логического мышления, умения отстаивать свою точку зрения;
— содействовать развитию творческих способностей школьников;
— содействовать согласованию личного мнения детей с общественными установками, развитию чувства личной ответственности.
Условия игры
Класс делится на команды. Они будут играть роль фирм, специализирующихся в решении эколого-экономических проблем. Каждая команда выбирает директора, придумывает своей фирме название и эмблему. В процессе игры каждой фирме предлагается обсудить четыре проблемы и составить по каждой из них письменное заключение. Во время проверки заключений учитель предлагает командам дополнительные задания. За правильные ответы команды получают баллы. После решения каждой проблемы учащиеся обсуждают различные варианты ответов, затем оглашается счет (рейтинг команд). Победителем объявляется фирма, набравшая наибольшее количество баллов. Команда-победитель получает право предложить свой проект по улучшению состояния окружающей среды, который затем ребята выполняют все вместе (например, посадку деревьев, эколого-экономический субботник, выпуск школьной эколого-экономической стенгазеты, решение местных эколого-экономических проблем).
Пример. Проблема. Компания «Лукоморье» получила заказ на посадку лесополос. По мнению компании, для выполнения заказа достаточно посадить только деревья, так как они достаточно защищают почву от эрозии. Однако заказчик настаивает и на посадке кустарников. Сотрудники компании полагают, что посадка кустарников нецелесообразна, так как потребует дополнительных финансовых затрат, при том что кустарники не играют решающей роли в предотвращении эрозии. Дирекция фирмы обращается к специалистам-экологам с просьбой дать экспертное заключение о целесообразности посадки в лесополосах не только деревьев, но и кустарников.
Экспертное заключение. Кустарники защищают деревья в первые годы жизни от ветров, заморозков и снегопадов. В зарослях кустарников поселяются птицы, которые регулируют численность насекомых, питающихся листвой и корой деревьев. Заросли кустарников создают благоприятные условия для роста лесных видов трав (затенение, влажность); способствуют увеличению видового разнообразия на участках, занятых лесополосами. В результате формируется сообщество, устойчивость которого значительно выше, чем у системы, состоящей преимущественно из деревьев.
Вывод. Посадка кустарников при создании лесополос оправдана и необходима как с эколого-экономической, так и с экономической точки зрения.
Дополнительное задание. Расставьте предложения в таком порядке, чтобы получился рассказ (сказка) о взаимосвязях в природе.
1. Филин обиделся и улетел в другой лес.
2. Мыши стали поедать соты и разорили ульи.
3. Пришлось человеку помириться с филином.
4. Не стало пчел — некому стало опылять цветы, меньше стало трав.
5. Худо стало человеку без меда и молока.
6. Не стало филина — расплодились мыши.
7. Мало стало травы — коровы молока не дают.
8. Человек сказал филину «Нет от тебя в лесу никакой пользы». Ответ 8, 1, 6, 2, 4, 7, 5, 3.

Приложение №2.
Задачи
1.Тридцати школьникам выдали 250 учебников. К концу учебного года они отремонтировали 1/2 от общего числа. Сколько учебников отремонтировали ученики?
2. Наташа подклеила в библиотеке 5 книг, а Игорь – в 12 раз больше. Скольким книгам продлили жизнь школьники? Здесь преследуется воспитательная цель – бережное отношение к книгам. Продлить время их «работы» — значит сохранить лес, необходимый для выпуска новых книг.
3. При изготовлении аппликаций на уроках труда ученик сэкономил 1,5 листа бумаги. Сколько листов сэкономили бы при рациональном раскрое 98 учеников параллели пятых классов?
Цель учащиеся должны понять, насколько важно научиться приемам правильного раскроя при изготовлении выкроек и тем самым экономить бумагу.
4.Учащиеся нашего класса посадили 20 яблоневых и 10 сливовых саженцев на школьном дворе, а вишневых столько, сколько тех и других вместе взятых. Сколько вишневых саженцев было посажено? 5. Школьникам поручалось прополоть в детском парке 6 клумб, а они в течение этого же времени перевыполнили план на 60%. Сколько клумб пропололи школьники?
Цель показать ребятам, какой вклад они вносят в благоустройство и озеленение своего района, города.
6. На покраску парт в одном классе расходуется 3 кг краски. Какое ее количество сэкономят ученики пяти таких классов, если они будут содержать парты в образцовом состоянии и сохранят их без ремонта?
7. После уроков в школе остались листки чистой бумаги, их общая масса один килограмм. Если учащиеся будут столько же оставлять бумаги ежедневно, то какое ее количество пропадет напрасно, если а) в школе за 210 учебных дней в году; б) во всех школах нашего района; в) какая площадь лесопосадок будет вырублена впустую, если для получения одной тонны бумаги рубка составляет примерно 900 кв. метров?
Подобные задачи производят на ребят большое впечатление. Если, к примеру, каждый из них сэкономит в году одну тонкую тетрадь, это позволит сохранить от вырубки 13 тыс. га леса. Надо учитывать, что с понимания элементов бережного отношения к тетради, книге, парте начинается сознательное, хозяйское отношение к природе и окружающему миру в целом.
Одним из этапов формирования ответственного отношения к природным богатствам России является воспитание экономного, бережного отношения к воде. Учителю математики необходимо обратить внимание школьников на ограниченность водных запасов «Среди сырьевых ресурсов земного шара вода занимает особое место. Много ли воды на нашей планете? Очень много. 3/4 ее поверхности занимают моря и океаны, реки и озера и лишь 1/4 – суша.
Но из этого огромного количества воды лишь два процента пригодны к употреблению. Остальная – соленая или загрязненная.
В России запасы пресной воды велики. На одного человека приходится ее вдвое больше, чем в других странах. Наши предки селились на берегах водоемов. И влаги для их скромных нужд вполне хватало. Не было проблемы и с ее доставкой. Выкопать колодец, изготовить ведра и коромысла – вот и вся забота. С тех пор прошло много времени. Выросло немало городов и промышленных предприятий. Это вызвало нехватку воды, потребности в ней становилось удовлетворять все труднее. Значит, надо экономить водные запасы, относиться к ним так же бережно, как к хлебу, топливу, электрической энергии.
Где и как нужно экономить воду? Если из крана капает очень тоненькая струйка, значит, утечка за сутки составит около 40 ведер. А задумались ли вы, ребята, открывая кран, откуда берется вода? Вы скажете, что поступает она по трубам. Верно. А как она туда попадает? Кто обеспечивает ее постоянную подачу? Известно, что вода многих рек для питьевых нужд не пригодна. Для питья и хозяйственных целей она должна быть чистой, обеззараженной, без запаха и цвета. Такая вода находится под землей, примерно на глубине 100 м. Чтобы подать ее на поверхность, бурят скважины, в которых устанавливаются насосы. Они доставляют воду в большие емкости. Затем эта вода очищается и с помощью других мощных насосов поступает в городские водопроводные сети, находящиеся под землей. Современному городу нужно очень много воды. И с каждым годом ее требуется все больше и больше – строятся крупные жилые массивы, возводятся новые промышленные предприятия. Вот почему к воде надо относиться бережно, рационально ее использовать. Это – обязанность каждого из нас».
Подсчитайте количество электроэнергии, расходуемой напрасно, учитывая, что стоимость каждого ее киловатт-часа 1,8 руб., а также вычислить годовую сумму экономии в случае, если на каждом этаже будет установлен выключатель стоимостью в 15 руб.».
Решение и составление задач эколого-экономического характера, описывающих развитие страны и отдельных регионов России на основе использования статистических эколого-экономических данных;
— построение графиков и диаграмм, используя те же данные;
— выбор наиболее рационального способа решения задач;
— знакомство учащихся с ведущими идеями применения в экономике и в экологии математики;
— решение задач производственного содержания (например, подсчитать дневной расход электроэнергии, установить разницу в ее потреблении и выяснить причины этого, определить количество затраченных природных ресурсов, найти альтернативные пути получения электроэнергии).

Приложение №3.
Игровая эколого-экономическая программа «Колобок на новый лад»
Действующие лица
· Колобок
· Заяц
· Лиса
· Медведь
· Волк
Ведущий Здравствуйте, дорогие детишечки! Сейчас я расскажу вам сказку! Все вы знаете историю о колобке, в которой главного героя съела лиса. Но, оказывается, у этой истории есть продолжение, ведь наш колобок не тот парень, которого могла съесть какая-то там лиса.
Итак, колобок продолжает свой длинный ли, короткий ли путь (играет фонограмма, колобок поет свою песню).
Колобок Шел я, шел, да притомился. Решил присесть на пенек, отдохнуть. Оглянулся вокруг, а лес совсем не тот, как прежде всюду мусор, срубленные деревья, разрушенные муравейники, все истоптано железными чудовищами. Страшно смотреть.
Заяц (испуганно) Ах, как от тебя вкусно пахнет, колобок. А не съесть ли мне тебя, а то мне давно не приходилось сытно пообедать грибы хорошие все пропали, а те, которые остались – ядовитые, живот от них болит; травку всю вытоптали, деревца повырубили, ягодку выбрали. Житья никакого нет.
Колобок Ой, погоди, зайка, не ешь меня. Давай я тебе помогу, подскажу, какие я знаю травки и ягодки.
Заяц Смотри, колобок, обманешь, я тебя съем.
Колобок Конечно, зайка, обманывать я тебя не стану. Я знаю и апельсин, и арбуз, и банан…
Заяц Да где ж это видано, чтоб в нашем лесу бананы и арбузы росли. Ты давай мне что-нибудь русское.
Колобок А наше-то родное я все в дальних странствиях позабыл. Ребятушки (обращается к детям), назовите зайчику съедобные грибы и ягоды нашего леса.
Дети называют зайчику и колобку грибы и ягоды, которые им известны.
Заяц А в какую сторону мне бежать, чтобы попасть в тот замечательный лес, где все это растет?
Колобок показывает, куда бежать зайцу и говорит слова благодарности детям. Поет свою песенку.
Волк (грубо и нагло) Так, так, так.
Колобок испуганно шарахается и верещит.
Волк (приговаривая) Ой, да ты из теста. А может мне тебя попробовать, а то с голодухи совсем брюхо подвело лосей люди повыбили, зайцы сами разбежались. Хоть в зоопарк сдавайся – там хоть кормят!
Колобок А мы с ребятами одному голодному уже помогли, поможем и тебе. (Обращается к ребятам) Давайте назовем зверей и птиц нашего леса.
Ребята перечисляют известных им зверей, обитающих в наших лесах.
Волк всех благодарит и уходит.
Медведь (выходит вразвалочку, не торопясь) О-о-о-о. Новый человек у нас в лесу. Вот он-то мне и поможет разобраться с непонятными для меня вопросами. А то я давно занимаюсь изучением своего леса, но многого не знаю и спросить не у кого. Народу у вас много, поди, и в школе учитесь. Вот и ответьте на мои вопросы.
(Медведь задает вопросы детям. Колобок в это время помогает ребятам отвечать на вопросы).
1. Какое растение называют лучшим другом туриста и почему?
2. Какое растение называют “первенцем весны”?
3. Какие деревья и кустарники воспеты в народных песнях?
4. Какая лесная птица весной резко меняет цвет своего оперения?
5. Почему весной не охотятся на пушных зверей?
6. Потрудившись красным летом
Подо льдом в реке сидим
И как вкусные конфеты
Зиму всю дрова едим
7. Не мышь, не птица
В лесу резвится,
На деревьях живет
И орешки грызет.
8. Прячусь в сумрачном лесу я.
И дыханье затая
На лисицу, на косулю
С веток спрыгиваю я
9. Красива на цвет
Быстра на бег
10. Обманщица
С пушистым хвостом.
Лиса А кто меня здесь поминал? Вот я и пришла. А-а-а, старый знакомый, колобок! Прошлый раз ты сумел от меня уйти, хотя все думали, что я тебя съела. Но на этот раз тебе от меня не уйти.
Колобок В прошлый раз я тебя обманул, а в этот раз давай по-честному задавай мне три загадки – если не отгадаю – ешь меня; а отгадаю – свободен, как вольный ветер.
Лиса Я тебя за язык не тянула. Слушай же загадки!
Колобок (мечется) Ребята! Ребята! Вы же мне поможете, вы же меня не оставите в беде!
Лиса
1. Золотое решето
Черных домиков полно.
Сколько черненьких домков,
Столько беленьких жильцов.
2. Кафтан на мне зеленый,
А сердце, как кумач.
На вкус как сахар сладок,
А сам похож на мяч.
3. Живет между двумя камнями голова с четырьмя ногами.
Колобок (радуется) Ха-ха-ха, ступай восвояси. Лиса, не обижай больше маленьких пирожков. А вам, ребята, спасибо за помощь и давайте споем вместе мою любимую песенку! (Колобок и дети поют песню).

Приложение №4.
Анкета по теме «Природа зимой».
1. Как наступает зима?
2. Какие основные признаки наступления зимы?
3. Какого цвета снег?
4. Если снег грязный, что это значит?
5. Вас расстроит, если вы увидите грязный снег? Почему?
6. Какие птицы выводят птенцов зимой?
7. Что мешает птицам искать корм зимой?
8. Как люди могут помочь птицам?
9. Какие звери водятся в лесу зимой?
10 Как человек может помочь зверям.

«