Наука и образование в обществе интеллектуальной культуры

В.А.Лавриненко
Культура — уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Каждая общественная формация характеризуется определенным типом культуры. Обществу 21 в. будет свойственна интеллектуальная культура, которая будет характеризоваться интеграцией различных наук, всеобщей информатизацией и гуманитарным контролем. Культура — это то, что создается заново каждый день. Цель культуры — сознательное применение уже усвоенных истин. Корни культуры питает наука, целью которой является поиск истины.
В 20 в. наука вытеснила миф и стала главным средством объяснения мира. Наука превратилась в непосредственную производительную силу. Человек создал по сути параллельный мир (вторую природу»). 90 % всех предметов, созданных человеком, придуманы в 20 в.
Принципы сочетания исследования, обучения и культуры разработаны в древние века в таких учебных заведениях как Академия Платона, Ликей Аристотеля, Музей Птолемея, Пифагорейский союз.
Современная модель образования была создана в 60-х гг., когда произошло слияние либеральной (схема деятельность-сознание-личность) и утилитарной (знания-умения-навыки) концепций образования в единую интегрирующую теорию и разработаны критерии образования 1) передача знаний определенной ценности; 2) осмысление и осознание метода обучения и восприятия нового знания (в отличии от внушения); 3) понимание связи своих действий со всем остальным, понимание их места в целостной модели жизни.
Необходимо отметить, что формирование современной модели образования совпало со вступлением общества в фазу массового потребления, когда высокие темпы развития экономики стали опережать ответные действия людей по разумному природопользованию, организации гармоничного взаимодействия природы и человека. В обществе заговорили об экологическом кризисе.
Опровергая миф о неизбежном и позитивном характере прогресса, ученые утверждают, что вопрос о будущем человечества является открытым, а история цивилизации зависит от самого человека [1-7].
Современный этап развития цивилизации характеризуется тем, что на смену обществу массового потребления пришло информационное общество, которое имеет следующие черты
— возрастает динамизм жизни происходит, как говорят, «сжатие времени и пространства» — уменьшение «дистанции» между появлением новой информации и освоением ее человеком;
— системы преобразования информации становятся важнейшим структурообразующим фактором жизни общества, охватывая экономику, искусство, науку, управление, международные отношения, образование, культуру;
— снижается потребность (на единицу продукции) в сырье и энергии за счет увеличения скорости и объемов информационных потоков;
— первичный фактор производства — знания, а не капитал;
— ключевые технологии — организационные, деятельностные, информационные, а не машинные;
— человек активно преобразует информацию (творит), а не пассивно воспринимает;
— эффективный труд за счет использования безлюдных технологий освобождает время для повышения культуры, самообразования, досуга;
— система образования занимает более важное место в жизни общества, чем политика; высшим образованием охватывается большая часть общества; в системы образования и здравоохранения вкладываются все большие финансовые средства;
— изменяется определение категории «знание» — происходит переход от обладания знаниями к управлению знаниями;
— ключевой результат образования — методы мышления и способы деятельности, а не знания;
— власть интеллекта пронизывает другие ветви власти (законодательную, исполнительную, судебную, информационную).
Новые информационные технологии изменили существующий образ жизни и привели к перестройке всей социальной структуры общества, которая сопровождается острыми конфликтами.
В настоящее время в США к информационной сфере имеют отношение почти 50 % всех работающих, а в начале 20 в. в ней было занято всего 5 %. Ожидается, что через 50 лет в промышленности будет занято около 5 % рабочей силы вместо 25 % [8]. В Японии план создания к 2000 г. «информационного» общества объявлен «национальной целью». Одним из средств достижения этой цели является разработка искусственного интеллекта — основы информационных технологий.
Усиливается неблагоприятная тенденция — разрыв между автоматизацией производства и автоматизацией управления этим производством. Причина в том, что капиталовложения в оснащенность рабочего различными орудиями превосходит в несколько раз капиталовложения в инструментальную оснащенность конторского служащего. В результате, за период, когда производительность труда высококвалифицированных рабочих возросла почти в два раза, производительность в сфере управления осталась неизменной.
Преодолеть этот кризис могут помочь новые информационные технологии. Однако несистемное использование компьютерной техники приводит к дополнительному и очень большому расходу бумаги, притом высокого качества. Сократить объем бумажных носителей позволяют компьютерные сети.
Особенность настоящего момента в том, что компьютер является инструментом, необходимым каждому, а это означает, что он должен быть приспособлен к взаимодействию с обычным человеком, по сути дилетантом в вычислительной технике.
Программа по созданию в Японии компьютеров пятого поколения, опубликованная в 1979 г., была воспринята в США и западноевропейских странах как вызов. В ответ в странах Западной Европы был организован межгосударственный проект по развитию интеллектуальных систем (ЭСПРИТ), а в США в 1983 г. была объявлена стратегическая компьютерная инициатива (СКИ). СКИ имеет целью использовать достижения в области микроэлектроники, информатики, искусственноного интеллекта для модернизации вооруженных сил США. Основные направления исследований СКИ — это экспертные системы, системы распознавания образов, речеобразования и понимания речи, естественно-языковые подсистемы, аппаратное и программное обеспечение, микроэлектроника, новая архитектура компьютеров, ориентированных в основном на символьную обработку информации.
Успешная реализация интеллектуальных систем обеспечивается развитием ряда научных направлений, таких как теория представления и обработки знаний в компьютерах, компьютерная логика и компьютерная лингвистика.
В настоящее время наука и техника развиваются так быстро, что объем мировых знаний удваивается каждые 5-7 лет. Это означает, что за период обучения студента достижения науки и техники устареют. За время жизни человека происходит смена нескольких поколений техники, что заставляет его постоянно самосовершенствоваться и самообучаться.
Установлено, что если специалист широкого профиля будет работать 24 часа в сутки, воспринимая информацию только на родном языке и только по своему профилю, он сможет овладеть лишь 4 % существующей специальной информацией. Чтобы не отстать от развития науки, специалист узкого профиля должен читать в сутки около 150 страниц научных трудов.
Естественно, что система образования должна адекватно реагировать на качественные изменения в обществе. В связи с чем можно говорить о социальном заказе на философию образования 21 в.[9-10].
Картезианская парадигма образования уступает место новой. Современный мир требует применения таких методов познания, которые учитывают не только технико-экономические и политико-правовые аспекты, но и множество других обстоятельств, в том числе этических и эстетических. В применении к инженерному образованию накоплен богатый опыт количественного описания физических объектов при помощи математических уравнений. Необходимо обратить внимание на качественный вид описания объектов, для чего требуется развивать в человеке воображение при помощи эстетического воспитания [11].
Наступает время для изменения традиционных способов организации научных исследований и работ по проектированию. Исследовательским коллективам не надо будет принимать участие в разработке вместе с конструкторскими бюро конкретных прикладных систем. Их главной задачей становится увеличение базы знаний. А уж конструкторы и проектанты смогут рассчитать и построить все, что им потребуется. Происходит дальнейшее разделение труда и одновременно интеграция специалистов, решающих совместно какую-либо проблему. С появлением компьютерных сетей вместо разобщенно работающих исполнителей возникает то, что иногда называют «распределенным искусственным интеллектом». В рамках такой организации специалисты, находящиеся на своих рабочих местах, работают в общем информационном поле, взаимодействуя между собой посредством компьютеров [12].
В настоящее время развитыми являются общества, в которых человек активно познает и преобразует действительность. Основным видом познания является научное исследование (экспериментальное и теоретическое). Познание — это взаимодействие субъекта и объекта, результатом которого является информация.
Проблемы человека и его взаимодействия с окружающей средой занимают главное место в системе научного образования. Критерием оптимального взаимодействия человека и окружающей среды является адекватное отражение действительности. Главная цель образования — формирование у человека адекватного мировоззрения [13].
Основная задача — утвердить в обществе приоритет экологических проблем. Общество должно быть ориентировано на создание условий для здоровой и гармоничной жизни. Обществу необходимы люди, грамотные в области науки, технологии, экологии и общественных явлений одновременно. Представляется, что подобная квалификация позволит им принимать разумные и нравственные решения в технологически развитом обществе и обеспечить устойчивое развитие цивилизации [14].
Вся работа ученых должна быть направлена на главное — на восстановление индивидуального мышления человека, находящегося под прессом средств массовой информации и коммуникации.
Для достижения этой цели предлагается строить работу творческих коллективов студентов и преподавателей, опираясь на следующие принципы [15]
— демократизм — возможность для всех желающих развить свои творческие способности;
— гуманизм — способность рассматривать всё через интересы человека;
— элитарность — возможность отбора людей по интеллектуально-нравственным критериям, а не классово-сословным;
— фундаментальность — способность находить, понимать, осваивать, производить и распространять в течение всей жизни новые блоки информации, адекватно отражающие действительность;
— многоуровневость — способность к постоянному самосовершенствованию, когда человек восходит к вершинам творчества шаг за шагом, задерживаясь или останавливаясь на уровне, соответствующем его возможностям;
— индивидуализация и взаимное обучение — условие развития наиболее сильных сторон таланта в процессе работы творческого коллектива;
— изучение проблем и ценностей — условие интеграции гуманитарной, социальной, естественно-научной и технической подготовки специалиста;
— взаимодействие с позиций различных наук и культур — условие для прогнозирования событий и принятия разумных и нравственных решений;
— сочетание либерального и утилитарного подходов к образованию — необходимое условие саморазвития системы научного творчества студентов и учащейся молодежи;
— множественность критериев и решений задач — необходимые условия для формирования мировоззрения, адекватно отражающего действительность;
— проектирование и управление — условия опережающего развития качества человека и технологий;
— превращение новых технологий в дружественные для человека и окружающей среды системы.
Ведущим принципом и главной проблемой развития современной цивилизации становится опережающее развитие качества человека. Человеку сейчас, быть может, как никогда в прошлом, необходимо целостное мировоззрение, опирающееся на современную науку.
Если мы хотим, чтобы Россия прорвалась в группу технологически развитых стран, необходимо в системе образования создать условия для воспитания в человеке способности производить, распространять и применять нововведения (инновации). Развитие инновационной способности нации — фундаментальный путь реформирования системы образования.
Философией образования становится учеба через исследования и проектирование.
Существующая система образования нуждается в реформировании с целью перехода на обучение методам мышления и способам разумной деятельности.
В методическом плане переход к новой системе образования требует создания программ формирования культуры мышления и видов деятельности. В организационном плане — проведения системы мероприятий, направленных на создание условий, при которых студенты могли бы заниматься исследованием реальных проблем мира. Наиболее естественно этот переход может быть осуществлен за счет включения студентов в самостоятельную научно-производственную деятельность. Только при самостоятельной работе человека получают развитие его творческие способности [16].
Организационные мероприятия базируются на том, что главным звеном в системе образования должен стать не институт, а исследовательский коллектив, разрабатывающий реальную проблему. Воздействие педагога на ученика осуществляется в этом случае через коллектив за счет параллельного действия воспитательной, научной и учебной составляющих образования (принцип параллельного действия).
При организации системы образования необходимо исходить из того, что интеллектуальный уровень человека оценивается не только знаниями и умениями, но, в большей степени, способностью творческого решения возникающих задач.
Очень важно, чтобы развитие технологий влекло за собой развитие способности к размышлению. В противном случае, создавая искусственную окружающую среду, человек может потерять свою сущность.
Главная задача научной части вуза — отслеживание и коррекция системы образования в направлении превращения науки в непосредственную производительную силу.
Решение этой задачи видится на путях умелого использования системы мероприятий, включающей в себя меры административного воздействия, морального и материального поощрения тех людей, кто эффективно занимается научными исследованиями.
Список литературы
1. Гревс И.М. Два педагогических идеала//Вестник высшей школы. 1989. N 4. С. 67 — 73.
2. Ясюков М.И. Весы Немезиды. М. Мысль. 1990.
3. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М. 1993.
4. Лавриненко В.А. К вопросу о концепции экологического образования//Экологический вестник Чувашии. Чебоксары. 1995. N 10. С. 14-16.
5. Лавриненко В.А. Вклад университетов в формирование глобального экологического сознания//Экологический вестник Чувашии. Чебоксары. 1995. N 10. С. 23-24.
6. Лавриненко В.А. Экологическое образование как одна из основных целей воспитания//Человек как космический феномен Сб. ст. Вып. 2.Ижевск Изд-во «Персей». 1994. С. 209-210.
7. Лавриненко В.А. Об университете как центре науки, образования, культуры//Наука, образование, культура Материалы XXX студ. науч. конф./Чуваш.ун-т. Чебоксары. 1996. С.3-8.
8. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М. Владос, 1994.
9. Лавриненко В.А. Философия образования в информационном обществе//Информационные технологии в электротехнике и электроэнергетике. Тез. докл. Всерос. межвуз. науч.-техн. конф./ Чуваш.ун-т. Чебоксары, 1996. С. 177-179.
10. Лавриненко В.А. Общие проблемы информатизации в электротехнике и электроэнергетике//Информационные технологии в электротехнике и электроэнергетике. Тез. докл. Всерос. межвуз. науч.- техн. конф./Чуваш. ун-т. Чебоксары, 1996. С. 6-8.
11. Лавриненко В.А. Наука как основа для формирования интеллектуальной элиты//Проблемы многоуровневого образования.Тез.докл.Волго-Вятской региональной науч.- метод. конф.Чуваш.ун-т.Чебоксары.1994. С.123.
12. Савельев А.Д. Интеллектуальные системы управления наукой и научно-образовательным потенциалом. М. 1993. (Научно-исслед.деятельность в высшей школе. Обзор.информ. / НИИВО. Вып.1).
13. Человек, техника, природа вопросы взаимодействия/С.В.Столяров, А.Д.Федореев, М.В.Чернов, В.А.Лавриненко//Студент и наука Материалы XXIX студ.науч.конф./Чуваш. ун-т. Чебоксары, 1996. С.73.
14. Лавриненко В.А. О сообществе ученых и студентов/Студент и наука Материалы XXIX студ.науч.конф./ Чуваш. ун-т. Чебоксары, 1996. С.3-6.
15. Лавриненко В.А. О качествах человека и качестве образования / Наука, человек, гуманизм Материалы межвуз.студ.науч.конф./Чуваш. ун-т. Чебоксары. 1995. С.3-6.
16. Лавриненко В.А. Внутривузовский конкурс студенческих научных работ — стимул для самостоятельной работы//Самостоятельная работа студентов (по материалам Всероссийского науч.-практ.совещания). М.1993. С. 97-98.
17. Концептуальные основы организации научной работы студентов в системе многоуровневой подготовки специалистов /И.П.Данилов, В.А.Лавриненко и др.//XXVII студ.науч.конф. Чуваш.ун-та по гуманитарным, естественным и техническим наукам. Тез.докл. Чебоксары Изд-во Чуваш. ун-та.1993.
18. Научно-исследовательская работа студентов как основа подготовки интеллектуальной элиты (отчет НИР) N гос.рег. 01950001611/Чуваш.ун-т.; И.П. Данилов, В.А. Лавриненко, А.В. Арсентьева, В.П. Галкин, Н.И. Мерлина. Чебоксары. 1994. 92 стр.
«