Синтез профессионально-педагогического и музыкально-исполнительского мастерства в деятельности учителя музыки

В законе Украины Об образовании » и в Национальной доктрине развития образования Украины в ХХІ веке отмечается, что одним из приоритетных направлений реформирования образования есть воспитание всесторонне развитой, творческой личности, становления ее творческого потенциала, развитие национального сознания и духовного богатства молодого поколения. Достижению этих задач будет способствовать переориентация творческих наклонностей, способностей, умений и навыков. Современная школа должна обеспечить образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его наклонностей, интересов, возможностей, чтобы способствовать прежде воспитанию общечеловеческих ценностей личности (доброты, милосердия, толерантности и т. п.), стимулирования ее внутренних сил и саморазвития и самовоспитания, формирование яркой, самобытной индивидуальности, как отмечает А. В. Сухомлинская [5, 137].
Направленность на личностно ориентированный подход к образованию обусловливает потребность в использовании универсальных возможностей искусства в процессах формирования творческой личности с глубоким духовно целостным миром и высокими моральными качествами человека из сферы культуры, способной к сочувствию, сопереживанию. Поэтому есть острая потребность в высокопрофессиональной подготовке и деятельности учителей музыки, готовых к самостоятельной творческого поиска, организации художественно-эстетического процесса в общеобразовательных и педагогических учебных заведениях на принципиально новых основаниях. Ведь, как сказал Уильям Артур Уорд «Посредственный учитель излагает, хороший учитель объясняет, выдающийся учитель показывает, великий учитель вдохновляет.
Одним из важных вопросов, который требует первоочередного решения, является развитие творческой активности учителей музыки как выявление стремления к постоянному самосовершенствованию, поиску новых самостоятельных педагогических решений и способности к труду в нестандартных ситуациях. Во время нашего исследования мы учитывали научные доработки, освещающие проблемы творческой активности (Ю. К. Бабанский, В. А. Кан-Калик, С. А. Сысоева, Н. Д. Никандров и другие), музыкально-психологический аспект педагогической деятельности (А. Г. Костюк, Б. М. Теплов, Т. Ф. Цигульська, С. И. Науменко и другие), теоретико-методические аспекты (Г. М. Падалка, А. Я. Ростовский, О. П. Рудницкая , А. И. Ковалев и другие).
Анализ состояния музыкально-педагогической практики учителей музыки, обработки научных и творческих источников позволили выявить противоречие между социальной потребностью в творческой активности учителей музыки и недостаточным уровнем их профессиональной подготовки и готовности к различным видам музыкальной и музыкально-педагогического творчества в последипломный период обучения. Актуальность и важность этой проблемы, ее общественно-педагогическое значение предопределяют необходимость научного обоснования сущности понятия «творческая активность учителей музыки», определение ее специфики, поскольку эта деятельность влияет на развитие механизма творчества педагогов, достижения успешного высококачественного результата музыкальной и музыкально-педагогического творчества.
Анализ и обобщение научной литературы позволили установить, что методология и определения понятия творческой активности учителя музыки основывается на философских концепциях творчества, выводах психолого-педагогической науки, раскрывающие общие закономерности творческого феномена, а также учитывает специфику музыкально-педагогической деятельности, связанной с музыкально -образным компонентом. Можно выделить понятия «творчество» и «активность» как два определения деятельности, подчеркнуть их взаимосвязи и определить такие признаки творческой деятельности оригинальность, прогрессивность характера творческого продукта, ценность созданного нового материала, новизну как для общества, так и для отдельной личности .
Творческая активность личности считается отличительной чертой сознания человека, одной из ее главных функций. В понятии «творческая активность» раскрывается более высокий качественный уровень, содержание и сущностная качество деятельности как развивающего процесса, осуществляемого на высшем уровне активности человека. Поэтому в творческой активности можно выделить деятельно-практическую сущность субъекта деятельности, в результате которой создаются новые оригинальные ценности.
В педагогической науке творческая активность учителя трактуется как составляющая педагогического творчества, педагогического мастерства, условие личностного и профессионального самозростання учителя, движущая сила внедрения новых педагогических технологий, распространения творческого опыта, важна профессиональная черта и качество творческой личности специалиста. В понятии «творческая активность » оказывается также учительское отношение к учебно-познавательной деятельности, которое характеризуется стремлением достичь поставленной цели в пределах заданного времени. В специальной музыкальной психолого-педагогической литературе понятие творческой активности изучается в контексте особенностей музыкального творчества, в котором оказывается специфика музыкально-педагогической деятельности, в частности, художественно-образный компонент ее структуры. Музыкально-педагогическую деятельность исследователи рассматривают как творческую и отмечают духовное содержание и эстетическую направленность, что связанные с духовным потенциалом искусства [3, 4, 7].
При этом преимущество предоставляется эмоциональному фактору, без сознания, интуиции, но не исключается роль интеллекта в творческом процессе. Раскрытие проблемы развития творческой активности будущих учителей происходит в процессе исполнительской деятельности, подготовки к интерпретации, композиции, созданию. Обозначенное понятие является интегральным специфическим компонентом структуры творческой активности учителей музыки, в которую входят не только специальные музыкальные способности, но и в-психологические свойства человека, которые имеют общие корни с механизмом творчества. Вместе с этим музыкальность считают необходимой профессиональным мастерством учителя музыки, ярко раскрывает его музыкальную сущность, потребность в музыкальном самовыражении, сформированность эстетического вкуса и которая одновременно обеспечивает художественно-образный компонент музыкально-педагогической деятельности (слушание, исполнение и создание музыки); как способность личности , что обеспечивает успешность, качество и производительность выполнения различных видов музыкальной деятельности (слушание, исполнение, создание) и проявляется в художественно-творческом прочтении и переживании музыки, влияя на интеллектуальное, эстетическое и моральное развитие [6, 180].
Среди структурных компонентов музыкальности определено музыкальный слух (мелодический, гармонический, ритмический), творческое воображение, эмоциональность, чувства целого, тип музыкального восприятия, слуховая-двигательная координация, творческое воображение, звукообразнисть музыкального мышления, качество ритмического слуха. Таким образом, музыкальность является характерной особенностью творческой активности учителя музыки, его музыкальной сущностью, связанной со спецификой музыкально-педагогической деятельности, природой музыкального искусства, которая оказывается индивидуально. Необходимо заметить, что, не принимая во внимание высокий результат в развитии техники исполнения музыкальных произведений на уроках музыки, учителя не умеют подобрать соответствующий аккомпанемент, создать мелодию и тому подобное. Поэтому на отделении «Музыкальное воспитание » Луцкого педагогического колледжа очень большое внимание уделяют изучению такого предмета, как аккомпанемент, который значительно расширяет возможности студентов в исполнении дошкольного и школьного репертуара, позволяет облегчить процесс разучивания музыкального материала на уроках, способствует избежать сложных ситуаций во время проведения праздников, выступлений на концертах. Каждые два года в колледже проводятся конкурсы по аккомпанемента и постановки голоса, на которых студенты не только показывают умение хорошо владеть своим инструментом, но и самостоятельно расписывают партии для ансамблей (инструментальных и вокальных), организуют своеобразные коллективы, самостоятельно разучивают партии со своими товарищами, импровизируют и создают интересные музыкальные композиции.
Следовательно, высокие результаты в различных видах музыкальной и музыкально-педагогического творчества есть в тех учителей музыки, которые имеют высокий уровень развития музыкальности и педагогических способностей, то есть в которых оказывается музыкально-педагогическая креативность. Учитывая отмеченное выше, творческую активность учителя музыки трактуют как интегрированное психологическое качество личности, которая определяется действенным эмоциональным состоянием готовности к музыкальному познанию и музыкально-педагогической деятельности в нестандартных ситуациях. Творческая активность учителя музыки — это его способность к индивидуальному, неповторимому, музыкальному, личностному и профессиональному самовыражению. Поэтому музыкальная и музыкально-педагогическая деятельность должна иметь продуктивный поисково-преобразовательный характер, гуманный духовное содержание и характерные признаки творческого процесса. В этом отношении музыкально-творческая активность рассматривается как в которой воплощаются творческие возможности учителя музыки в собственной музыкальном творчестве интерпретации, импровизации, создании композиций.
Главная особенность уроков музыки как искусства — художественно-творческая направленность музыкального обучения и воспитания школьников. Она должна проявляться во всем в содержании и структуре уроков, в методах и приемах, которые применяет учитель, в осмыслении учащимися различных музыкальных явлений, и оно не является однозначным и вариативным. В музыкальном воспитании должен быть еще и художественное сотрудничество учеников и учителя с поэтами, композиторами. При этом условии уроки станут более эмоциональными и интеллектуальными, эффективными и интенсивными. Таким образом Интегральный музыкальный инструмент является характерным для творческой активности учителя и включает музыкальность (музыкальный слух — ритмичный, мелодичный, гармоничный, творческое воображение, исполнительские способности (вокальные, инструментальные, психомоторные способности (дирижерские, исполнительские, вокальные, инструментальные, творческие умения (художественно-интегрированные, музыкально-практические интерпретационные, композиторские, проблемно-ситуационные. Интегрированная музыкально-педагогическая деятельность учителя музыки формирует творческую личность ученика с глубоким внутренним миром, осознанным интересом к музыке, духовно-целостными ориентирами и направлена на специальный музыкальное развитие школьников, их музыкальные способности, что обеспечивает успешность и качество выполнения творческой музыкальной деятельности.
Следовательно, синтез профессионально-педагогической и музыкально-исполнительского мастерства в сочетании с музыкально-педагогической практикой учителей музыки позволяет сформировать творческую личность ученика с высокими моральными качествами, способствует решению насущных проблем художественно-эстетического образования школьников в соответствии с современными требованиями развития потребностей общения с искусством.
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http //www.musarticles.ru

«