Мышление и речь

Мышление и речь

Мышление и речь

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
СЕВЕРО-ЗАПАДНАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ
КАФЕДРА
ПСИХОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ И ПЕДАГОГИКИ
РЕФЕРАТ МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ»
студента I курса 1103 группы
Денисова Владислава Анатольевича
Проверил ст. пр. Нижегородцева Н. А.
Санкт-Петербург
2010 г.

Оглавление
Введение
Глава 1. Понятие о мышлении
Глава 2. Классификация мышления
Глава 3. Мыслительные операции
Глава 4. Формы мышления
Глава 5. Этапы решения мыслительных задач
Глава 6. Понятие о речи
Глава 7. Развитие речи
Глава 8. Виды речи
Глава 9. Функции, компоненты, свойства речи
Глава 10. Речь и мышление единство, а не тождество
Заключение
Список литературы

Введение
Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание.[1] К неотъемлемым признакам сознания относятся речь, мышление и способность создавать обобщенную модель окружающего мира в виде совокупности образов и понятий.[2] В данной работе мы рассмотрим первые два признака сознания. Мы определим, что такое мышление и речь, выясним их классификации, свойства и компоненты, а также взаимодействие между ними.

Глава 1. Понятие о мышлении
Глубокое и всестороннее познание действительности возможно лишь при участии мышления, являющимся высшим познавательным процессом. Если в ощущениях реальность отражается отдельными своими сторонами, качествами, признаками, а в восприятиях — в совокупности всех этих качеств, то посредством мышления осуществляется анализ таких особенностей, свойств, признаков предметов и явлений, которые обычно невозможно познать с помощью только органов чувств. И самое главное — с помощью мышления познается то общее в предметах и явлениях, те связи между ними, которые недоступны непосредственно ощущению и восприятию и которые составляют сущность, закономерность объективной действительности. Например, нельзя непосредственно наблюдать физиологические процессы в коре головного мозга, нельзя видеть строение атома, развитие человеческого общества тысячу лет назад, однако человек познает и закономерности физиологических процессов, и строение атома, и историю человечества. Знание закономерностей, процессов, явлений, непосредственно не воспринимаемых, достигается с помощью мышления.
Являясь обобщенным отражением действительности, мышление осуществляется посредством языка, слова. И связь мышления с языком сохраняется в любом случае — выражает ли человек свои мысли вслух или думает молча (про себя). В обоих случаях наблюдается действие одних и тех же нервных механизмов, использование одних и тех же речевых сигналов. Разница заключается лишь в том, что когда человек думает молча, движение мускулов речевого аппарата ослаблено. [3]
Мышление — это высшая форма познавательной деятельности человека, социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, процесс поисков и открытия существенно нового.[4]
В реальной познавательной деятельности каждого человека чувственное познание и мышление непрерывно переходят одно в другое и взаимообусловливают друг друга. Для мыслительной деятельности существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредованным познанием. Оно имеет дело лишь с непосредственно воспринимаемыми предметами, которые в данный момент находятся перед глазами животного.
Только с появлениями речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство, закрепить, зафиксировать понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действительностью для окружающих. Человеческое мышление — в каких бы формах оно ни осуществлялось — невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Мышление, т. о., существует в материальной, словесной оболочке. Органическая связь мышления с языком отчетливо обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого мышления.
Мыслительная деятельность — это необходимая основа и для усвоения знаний, и для добывания совсем новых знаний в ходе исторического развития человечества. В процессе общественно-исторического развития, познания и преобразования природы и общества вырабатываются и систематизируются научные знания.[5]

Глава 2. Классификация мышления

Рис. 1. Классификация мышления
Первый способ мышления ребенка — наглядно-действенное мышление (в возрасте от 1 до 3 лет), то есть мышление в виде практических действий. Маленькие дети познают окружающий мир и делают первые выводы о его устройстве, пробуя предметы руками, разбирая их и ломая.
Следующая ступень — наглядно-образное, то есть мышление в виде наглядных образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Оно наиболее развито в возрасте от 4 до 7 лет, но сохраняется и у взрослых людей. Это мышление опирается на практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).
В образном мышлении, которое наиболее развито у художников, дизайнеров, рекламистов, портных, парикмахеров и архитекторов, материалом для решения задачи являются не понятия, а образы — чаще зрительные (у музыкантов — слуховые). Они либо извлекаются из памяти, либо воссоздаются воображением. Преобладающую роль в этом виде мышления играет правое полушарие человека. Отличием от предыдущего этапа является широкое использование словесных конструкций в формировании и преобразовании образов, а также использование отвлеченных понятий.
Абстрактно-логическое (отвлеченное или понятийное) мышление работает в форме отвлеченных понятий, символов и цифр. В этом случае человек оперирует понятиями, не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств. Например, термины этики «справедливость» и «совесть», математические термины «степень» и «производная», экономические термины «баланс» или «прибыль» являются абстрактными понятиями и не могут восприниматься непосредственно органами чувств человека.
Теоретическое — мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений, это познание законов и правил.
Практическое — мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач. Основная задача практического мышления — разработка средств практического преобразования действительности.
Дискурсивное (аналитическое) — мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.
Интуитивное — мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.
Репродуктивное — мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.
Продуктивное — мышление на основе творческого воображения.[6]

Глава 3. Мыслительные операции
Процесс мышления осуществляется при помощи ряда мыслительных операций анализа и синтеза, абстракции и конкретизации, классификации, систематизации, сравнения, обобщения.[7]
Анализ — мысленное расчленение объекта на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Например, психолог проводит анализ личностных качеств своего клиента на основании результатов теста Кеттела.
Синтез — объединение отдельных компонентов в целое. Обычно соседствует с анализом. Продолжая предыдущий пример, представим себе, как психолог, после анализа нескольких тестов, строит обобщенный психологический портрет человека.
Абстрагирование (абстракция — В.Д.) — выделение одной стороны предмета или явления, которая в реальности как отдельная не существует. В результате абстракции формируются понятия. В качестве примера можно взять понятие «надежности» как низкой вероятности поломки какой-нибудь разновидности бытовых приборов.
Конкретизация — операция, обратная обобщению, выделение у предмета или явления характерных именно для него черт, не связанных с чертами, общими для класса предмета или явления. Например, хозяин мини-пекарни, выяснив повышенный спрос на сдобные булочки, решает выпекать их новый вид — с кунжутом и клубничной начинкой.[8]
Классификация — объединение предметов или явлений в группу на основании их эквивалентности.[9]
Систематизация — это расположение отдельных предметов, явлений, мыслей в определенном порядке по какому-либо одному признаку (например, химические элементы в периодической таблице Д.И. Менделеева).[10]
Сравнение — вскрытие сходства и различия между вещами. Результатом сравнения является классификация. Например, менеджер по персоналу сравнивает личностные качества претендентов на вакантную должность (по их аккуратности, исполнительности, энергичности, компетентности и т.д.)
Обобщение — выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах. Например, произведя анализ продаж отдельных сортов хлеба, хозяин пекарни приходит к выводу, что наилучшим спросом пользуются сдобные булочки, независимо от их размеров и начинок.[11]
Глава 4. Формы мышления
Результаты процесса мышления существуют в форме суждений, умозаключений и понятий.[12]
Понятие — мысль, в которой отражаются общие, существенные признаки предметов и явлений.[13] Понятия бывают конкретные и абстрактные. Конкретные понятия отражают предметы, явления, события окружающего мира, абстрактные отражают отвлеченные идеи. Например, «человек», «осень», «праздник» — конкретные понятия; «истина», «красота», «добро» – понятия абстрактные.[14]
Суждение — есть отражение связей между предметами и явлениями или между их свойствами и признаками.[15] Суждения могут быть разных видов, что отображено на рис. 2.

Рис. 2. Виды суждений
Примеры суждений
· истинное «Диплом о высшем образовании выдается студенту после нескольких лет успешного обучения в вузе»;
· ложное «Диплом о высшем образовании выдается ученику после окончания учебы в средней школе»;
· общее «Все студенты сдают экзамены»;
· частное «Некоторые студенты пропускают занятия без уважительной причины»;
· единичное «Студент Иван Разгильдяев дважды провалил экзамен по экономической теории».
Из двух или более суждений можно построить следующую по сложности форму мышления — умозаключение .
Умозаключение — такая связь между понятиями или суждениями, в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем новое суждение.
Примером умозаключения является знаменитый сократовский силлогизм, при помощи которого греческий философ две с половиной тысячи лет назад пришел к печальной мысли, что он когда-нибудь обязательно умрет (рис. 3).

Рис. 3. Структура простого силлогизма[16]
В логике давно известно о существовании трех видов умозаключения 1) дедукция, то есть умозаключение о частном положении (Сократ смертен) на основании общего положения (все люди смертны); 2) индукция — умозаключение общего положения из частного, обобщение частного случая (например, различные тела расширяются под влиянием тепла; следовательно, тепло расширяет любое тело) и наконец, 3) аналогия — из одного частного случая выводится суждение о другом, похожем частном случае (например, на Земле есть атмосфера и здесь живут люди. На Марсе тоже есть атмосфера. Следовательно, там также должны жить люди).[17]
Глава 5. Этапы решения мыслительных задач
Мышление — это процесс движения мысли от неизвестного к известному.[18]
Начальный этап поисковой познавательной деятельности — осознание индивидом возникшей проблемной ситуации. Такие ситуации связаны с необычностью сложившейся обстановки, внезапно возникшими затруднениями в решении тех или иных вопросов. Акт мышления при этом начинается с осознания противоречивости, неоднозначности исходных условий деятельности, необходимости познавательного поиска. Осознание возникшего познавательного барьера, недостаточности наличных сведений порождает стремление к восполнению информационного дефицита. Прежде всего формируется объективизация неизвестного — начинается поиск формулировки познавательного вопроса, выяснение того, что необходимо знать или уметь, чтобы выйти из возникшей проблемной ситуации. Проблемная ситуация как бы наталкивает субъекта на соответствующую сферу познания — формулируется познавательная проблема.
Второй этап решения задачи — выявление принципа, общей схемы, возможного способа ее решения. Для этого необходимо видение конкретного явления как проявления определенных общих взаимосвязей, объяснение возможных причин явления высоковероятностными предположениями – гипотезами. Если задача — информационная система с рассогласованными ее элементами, то гипотеза — первая проба согласования ее элементов. На этой базе человек мысленно изменяет проблемную ситуацию в определенном направлении.
Третий этап решения задачи — проверка выдвинутых следствий. Она осуществляется в разных сферах деятельности различными специфическими средствами. Так, например, следователь, расследуя происшествие, устанавливает систему необходимых в данном случае следственных действий. Следователь экстраполирует все возможные следствия из каждой версий на имеющиеся фактические данные, существенное значение при этом имеет воссоздающее воображение следователя – его способность образно представить динамику реально происходившего события, те его признаки, которые неизбежно должны отразиться в окружающей среде, способность следователя оценить и объяснить фрагменты явления в свете логики целого.
На четвертом, заключительном, этапе решения задачи полученные результаты сопоставляются с исходным требованием. Их согласование означает создание достоверной информационно-логической модели исследуемого объекта, решение поставленной задачи. Достоверная информационная модель исследуемого события формируется в результате проверки такой версии, все следствия которой реально подтверждены и дают всем фактам единственно возможное объяснение.[19]
Глава 6. Понятие о речи
Одним из основных отличий человека от животного мира, отличием, отражающим закономерности его физиологического, психического и социального развития, является наличие особого психического процесса, называемого речью. Речь — это процесс общения людей посредством языка. Для того чтобы уметь говорить и понимать чужую речь, необходимо знать язык и уметь им пользоваться.[20]
Обычно в учебниках психологии речь рассматривают в контексте с мышлением. В самом деле, «всякое слово обобщает», поскольку ядро значения слова — понятие, а понятие — форма существования мысли. Членораздельная речь — это специфический человеческий способ формирования, формулирования и передачи мыслей с помощью средств языка. Исторически речь также возникла вместе с мышлением в процессе общественно-трудовой деятельности, практики. Но речь все же выходит за пределы соотношения с мышлением. В значении слова, кроме понятия, присутствуют эмоциональные и волевые компоненты, вообще играющие значительную роль на всех уровнях языковой системы. Таким образом, речь коррелирует с сознанием в целом.[21]
Глава 7. Развитие речи
Этапы развития форм речи показаны на рис. 4.

Рис 4. Развитие форм речи[22]
Глава 8. Виды речи
Существуют различные виды речи, которые последовательно разви-
вались в процессе филогенеза (рис. 5).

Рис. 5. Виды речи

Особенности диалога проявляются в следующем
· автономности (состоит из вопросов, ответов и реплик, которые
сами поддерживают разговор);
· эмоциональном контакте (без него диалог быстро заканчивается
или превращается в свою крайнюю форму — допрос);
· ситуативности (диалог всегда привязан к чему-то конкретному,
имеющему значение для обоих участников).
В процессе исторического развития из диалога возник монолог, а затем — внутренняя речь. Письменная речь сформировалась позже всего.
Монолог — это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли. Примерами монолога являются лекция, доклад, устный рассказ, выступление. Отличительными особенностями монологической речи является ее непрерывность, низкий уровень невербальных компонентов, связанность, наличие развернутых фраз и повторений, что вызвано необходимостью донести свои мысли до слушающих.
Полилог — одновременная речь нескольких человек (примером является митинг).
Внутренняя речь — это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. В отличие от внешней, внутренняя речь имеет свой особый синтаксис. Для нее характерны отрывочность, фрагментарность и сокращённость.
Письменная речь — это речь посредством письменных знаков. Первоначально она представляла собой иероглифы и пиктограммы (Древний Египет), ее символы отражали целые слова и даже выражения, и лишь со временем письменная речь стала состоять из букв, обозначающих отдельные звуки. Но и сейчас в некоторых языках отдельные символы обозначают целые слова (китайский, корейский).[23]

Глава 9. Функции, компоненты, свойства речи
Человеческая речь выполняет в процессе общения несколько функций
· сообщение — обмен мыслями и информацией между людьми;
· выражение — человек высказывает своё отношение к чему-либо (при этом речь часто имеет эмоциональную окраску);
· обозначение — способность давать название предметам и явлениям;
· воздействие — с помощью речи человек может побудить другого человека или группу лиц к определённым действиям или сформировать точку зрения (это происходит в форме приказа).
Выделяют следующие компоненты (стороны) речи
· содержательная — передача определенной информации посредством словесных значений;
· эмоциональная — отношение к передаваемой информации в виде вербальных и невербальных символов;
· контекстная — наличие в речи явного или скрытого смыслового контекста, которое зависит от конкретной ситуации и часто отражает интересы или потребности собеседников.
Свойства речи — близкое, но несколько другое понятие. К ним относятся
· содержательность речи — определяется удельной насыщенностью
ее мыслями, понятиями и суждениями или чувствами;
· понятность речи — выражается в использовании небольших, синтаксически простых предложений и терминов, понятных слушателям;
· выразительность речи — определяется ее эмоциональной окраской и ее невербальным сопровождением.[24]

Глава 10. Речь и мышление единство, а не тождество
Речь — форма существования мысли, однако неправомерно как отождествлять мысль и речь, так и представлять ее лишь только внешней формой мысли. Поведенческая психология (бихевиоризм) пыталась свести мышление к речи, а мысль — к «деятельности речевого аппарата». Но любое словесное выражение регулируется содержанием нашей мысли. Поэтому речь не есть совокупность реакций по методу проб и ошибок или условных рефлексов она — интеллектуальная операция. «Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тождество, потому что речь существует как речь лишь благодаря своему отношению к мышлению». (С.Л. Рубинштейн.)
Нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. В речи мы формулируем мысль, но, делая это, мы одновременно ее формируем. Речь поэтому нечто большее, чем внешняя одежда, форма мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в ней и совершается.
Речь и мышление связаны сложными и часто противоречивыми отношениями (ср. отношения формы и содержания в философии). Речевая (грамматическая) структура предложения часто не совпадает с логической (мыслительной) структурой суждения, выраженного в этом предложении. Иногда в языке отлагаются и запечатлеваются формы мышления той эпохи, когда возникли соответствующие формы речи, эти формы, закрепляясь в языке, неизбежно расходятся с мышлением последующих эпох. Речь архаичнее мысли. Уже в силу этого нельзя непосредственно отождествлять мышление с речью, сохраняющей в себе архаические формы. Речь вообще имеет свою «технику». Эта «техника» связана с логикой мысли, но не тождественна с ней.[25]

Заключение
Итак, мы выяснили, что представляют собой мышление и речь. И пришли к выводу, что связанная с сознанием в целом, речь человека включается в определенные взаимоотношения с мышлением. Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство. Но это единство, а не тожество.

Список литературы
1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология схемы / Б.Б. Айсмонтас. — М. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 288 с.
2. Дмитриева Н.Ю. Общая психология конспект лекций /Н.Ю. Дмитриева. — М. ЭКСМО, 2007. — 128 с.
3. Еникеев М.И. Общая и социальная психология учебник для вузов / М.И. Еникеев. — М. НОРМА-ИНФА, 1999. — 624 с.
4. Маклаков А.Г. Общая психология учебник / А.Г. Маклаков. — СПб. Питер, 2001. — 592 с.
5. Максименко С.Д. Общая психология / С.Д. Максименко. — М. Ваклер, 2004. — 528 с.
6. Тугушев Р.Х., Гарбер Е.И. Общая психология учебник /Р.Х. Тугушев, Е.И. Гарбер. — М. Эксмо, 2006. — 560 с.
7. Узнадзе Д.Н. Общая психология /Д.Н. Узнадзе. — СПб. Питер, 2004. — 413 с.
8. Щербатых Ю.В. Общая психология. Завтра экзамен /Ю.В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — 272 с.

[1] Маклаков А. Г. Общая психология учебник / А. Г. Маклаков. — СПб. Питер, 2001. — С. 14.

[2] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 180.

[3] Тугушев Р. Х., Гарбер Е. И. Общая психология учебник / Р. Х. Тугушев, Е. И. Гарбер. — М. Эксмо, 2006. — С. 230.

[4] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 97.

[5] Тугушев Р. Х., Гарбер Е. И. Общая психология учебник / Р. Х. Тугушев, Е. И. Гарбер. — М. Эксмо, 2006. — С. 233-234.

[6] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 102-104.

[7] Дмитриева Н. Ю. Общая психология конспект лекций / Н. Ю. Дмитриева. — М. ЭКСМО, 2007. — С. 40.

[8] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 106-107.

[9] Тугушев Р. Х., Гарбер Е. И. Общая психология учебник / Р. Х. Тугушев, Е. И. Гарбер. — М. Эксмо, 2006. — С. 236.

[10] Дмитриева Н. Ю. Общая психология конспект лекций / Н. Ю. Дмитриева. — М. ЭКСМО, 2007. — С. 41.

[11] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 106-107.

[12] Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко. — М. Ваклер, 2004. — С. 225.

[13] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 104.

[14] Дмитриева Н. Ю. Общая психология конспект лекций / Н. Ю. Дмитриева. — М. ЭКСМО, 2007. — С. 40.

[15] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 104.

[16] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 105-106.

[17] Узнадзе Д. Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе. — СПб. Питер, 2004. — С. 331.

[18] Максименко С. Д. Общая психология / С. Д. Максименко. — М. Ваклер, 2004. — С. 229.

[19] Еникеев М. И. Общая и социальная психология учебник для вузов / М. И. Еникеев. — М. НОРМА-ИНФА, 1999. — С. 93-96.

[20] Маклаков А. Г. Общая психология учебник / А. Г. Маклаков. — СПб. Питер, 2001. — С. 290.

[21] Тугушев Р. Х., Гарбер Е. И. Общая психология учебник / Р. Х. Тугушев, Е. И. Гарбер. — М. Эксмо, 2006. — С. 244-245.

[22] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 122.

[23] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 122-123.

[24] Щербатых Ю. В. Общая психология. Завтра экзамен / Ю. В. Щербатых. — СПб. Питер, 2008. — С. 124-125.

[25] Тугушев Р. Х., Гарбер Е. И. Общая психология учебник / Р. Х. Тугушев, Е. И. Гарбер. — М. Эксмо, 2006. — С. 251-252.

«