Дидактика

   как  теория  обучения .

 

История педагогики свидетельствует о том , что долгое время наряду с термином  «педагогика» в том же значении использовался и термин «дидактика».Впервые термин «дидактика» ввёл в научное использование немецкий педагог В. Ратке (1571-1635) , который назвал свой курс «Краткий отчёт из дидактики ».

  

           Предметом дидактики является общая теория обучения всем предметам. Чешский педагог Я.А.Коменский  определил дидактику как « всеобщее искусство учить всех всему».В начале  XIX века  немецкий педагог  И.Ф.Гербарт   придал дидактике статус теории воспитывающего обучения.

       

          В настоящее время   ДИДАКТИКА  рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования  ,  их закономерности , принципы , цели , содержание , средства , организацию , достигаемые результаты.

Функции  дидактики :

1-    Теоретическая
2 – практическая       .

 

         Основные категории дидактики :

Преподавание , обучение , образование , знания , умения , навыки , а также цель , содержание , организация , виды , формы , методы , средства , результаты (продукты ) обучения.
(отсюда получаем краткое определение :  дидактика- наука об обучении и образовании , их целях , содержании , методах , средствах , организации , достигаемых результатов. )
  

    Преподавание -  упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач ) , обеспечение информирования , воспитания , осознания  и практического применения знаний .

        Учение – процесс (точнее сопроцесс ) , в ходе которого на основе познания , упражнения и приобретённого опыта  у ученика возникают новые формы поведения и деятельности , изменяются ранее приобретённые.

        Обучение – упорядоченное взаимодействие учителя с учениками  , направленное на достижение поставленной цели. Это двусторонний процесс их совместной деятельности. Обучение – это специально организованная познавательная деятельность учеников , в процессе которой формируются научные знания , необходимые способы деятельности ,  эмоционально-ценностное и творческое отношение к окружающей действительности. В обучении осуществляется развитие ребёнка. Основными структурными элементами обучения как системы  являются :  1) цели , 2) содержание , 3) методы , 4)организационные формы , 5) результаты.

         Образование – система приобретённых в процессе обучения знаний , умений , навыков , способов мышления.

        Знание – совокупность идей , воплощающих теоретическое овладение предметом. Отражение в сознании ученика окружающей его действительности в виде понятий , схем , конкретных образов.

        Умения – овладения способами ( приёмами , действиями ) применение усвоенных знаний на практике.

         Навыки – умения , доведённые до автоматизма , высокой степени совершенства.

         Цель (учебная , образовательная )  - то , к чему стремится обучение , будущее  , на которое направлены его усилия.

         Содержание – ( обучения , образования ) – система научных  знаний , практических умений , навыков , способов деятельности и мышления , которыми ученики овладевают в процессе обучения .

          Организация – упорядочение дидактического процесса по определённым критериям , придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

          Форма -  способ существования  учебного процесса , оболочка для его внутренней сущности , логики  и содержания . Форма обучения связанна с числом учеников в классе , временем и местом обучения , порядком его осуществления  и  т.п.

           Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

         Средство – предметная поддержка учебного процесса . Средствами являются голос (речь) педагога , его мастерство , учебники , классное оборудование   и т.д.

           Результаты – то , к чему приходит обучение , следствие учебного процесса , степень реализации намеченной цели.

 

Предмет и задачи  дидактики  :

 

термин  дидактика  происходит от греч. “didactikos” -  обучающий .

В современном понимании дидактика представляет собой  важнейшую отрасль научного знания , которая изучает и исследует проблемы образования и обучения .

         Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактика – отрасль педагогики , изучающая вопросы теории образования и обучения .

Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся , в ходе которого происходит усвоение новых знаний , умений , навыков , осуществляется воспитание и развитие   учащихся.

Образование  - та сторона  воспитания , которая включает в себя систему культурных и научных ценностей , накопленных человечеством.

        Дидактика отвечает на вопросы :

            -  чему учить

            -  как учить

            -  где учить

            -  в каких организационных формах

        Основные понятия дидактики :

             Учебный процесс

             Принципы обучения

             Методы обучения

            Содержание образования

            Формы организации учебной работы   и др.

Мысли об обучении издавна высказывались выдающимися учёными и философами прошлого ( Сократом , Демокритом , Платоном ,Аристотелем )

Впервые в истории педагогической мысли теорию обучения  как систему научных знаний , как педагогическую науку , разработал  ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ . На основе философских размышлений , теоретического анализа опыта  работы школ того времени он написал свой знаменитый труд « Великая Дидактика » (1657).
                 

    Я.А. Коменский

1592-1670

1.Великая Дидактика

2.Материнская школа

3.Мир чувственных вещей в картинках

4.Откратая дверь языков и всех наук

-Теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности ;

-Провозгласил «золотое правило дидактики»

-Обосновал и применил на практике принципы сознательности , систематичности , последовательности и прочности усвоения знаний.

-Стремился сильнее развивать познавательные способности уч-ся, «воспламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению»

-Разработал классно-урочную систему обучения

-Выдвинул идею всеобщего образования : «учить всех всему»

Жан Жак Руссо

1712-1778

Роман-трактат «Эмиль или о воспитании»

-Дал оригинальную характеристику возрастного развития ребёнка :

      1-   от рождения до 2 лет

2-    от 2 до 12 «сон разума»

3-    от 12 до 15 умственное вос-ние

4-    от 15 до совершеннолетия «период бурь и страстей»

-Предложил учебные занятия проблемного , поискового характера

-Дал характеристику методам обучения

-Выдвинул идею связи обучения с жизнью , с наблюдениями явлений природы

Иоган Генрих Песталоцци

1746-1827

1.Лингард и Гертруда

2.Как Гертруда учит своих детей

3.Азбука наглядности

4.Наглядное учение о числе

-Разработал теорию элементарного образования ;Считал что в основе познания мира лежат 3 элемента : форма , число , слово

-Разработал принцип наглядности , хотя чрезмерно усложнил и довёл до абсурда

Адольф Дистервег

1790-1866

Руководство к образованию немецких учителей

-Главной задачей обучения является развитие умственных способностей детей

-Создал дидактику развивающего обучения (изложил её в виде 33 законов  и правил обучения )

-Много внимания уделял закреплению материала

-Утверждал : « плохой учитель сообщает истину , а хороший учит её находить »

Константин Дмитриевич Ушинский

 

1824-1870

Основоположник начального обучения в России

1.Родное Слово

2.Детский мир

3.Человек как предмет воспитания

-Разработал методики преподавания учебных предметов

-Выступал за связь обучения  с жизнью , с трудом

-Разработал принципы обучения , основы содержания начального образования

-Раскрыл психологические основы обучения

 

Крупный вклад  в развитие теории обучения  внесли педагогические и психологические работы  П.П.Блонского , С.Т.Шацкого , Л.С.Выготского.

Существенно обогатили теорию  начального обучения психолого-педагогические исследования  В.Давыдова , Д.Б.Эльконина - =о возрастных  возможностях усвоения знаний  ,  Л.В.Занкова  = о путях формирования общего уровня развития младших школьников  , П.Я.Гальперина = о формировании умственных способностей  .

    Определённый вклад  внесли и румынские дидакты   -  Чергит , раду , Никола , Банташ ,  и   др.

           Современную дидактику обогатили педагоги-практики     - 

  Шалва Амонашвили
С.Н.Лысенкова
М.Шаталов
Н.Ильин
С.Потапова    и   др.

 

Задачи дидактики на современном этапе               .

1.    Воспитывающее влияние обучения на формирование нравственных и волевых качеств личности

2.    Формирование  познавательной активности  и самостоятельности

3.    Активизация общего уровня развития младших школьников

4.    Развитие и формирование умственных способностей

5.    Проблемный характер изложения учебного материала

6.    Индивидуализация и дифференциация обучения

7.    Демократизация и гуманизация обучения

8.    Межпредметная связь , опора на жизненный опыт учащихся

9.    Програмирование и компьютеризация обучения

10.  Работа с одарёнными детьми

11.  Формирование личностных взаимоотношений , высокая культура общения

Специальные дидактики – частные  методики       .

        Каждая учебная дисциплина имеет свои характерные особенности , свои закономерности , требует своих особых методов и организационных форм обучения . Этими вопросами занимаются частные дидактики или методики  преподавания.

         Все частные методики являются педагогическими дисциплинами , основывающихся на тех же принципиальных положениях , которые раскрываются  в общей дидактике.

       Таким образом , общая дидактика является теоретической базой для всех частных методик.

        Частные методики и общая дидактика развиваются в тесном единстве . Большая роль принадлежит самообразованию.

 САМООБРАЗОВАНИЕ -  систематическая познавательная деятельность , направленная на удовлетворение потребности в знаниях , возникших у человека .

Этапы становления дидактики               .


   I   Этап – традиционной дидактики  (XVII - XIXв.) акцент на преподавании , основной источник  знаний  : восприятие  , авторитарное руководство обучением .

    II  Этап – современная  дидактика (конец  XIX -   первая половина  XX в.) акцент на деятельности   преподавание-учение – основной источнок знаний , личностный подход, психологическое управление

    III    Этап  - постсовременный   -  курикулум ( вторая половина  XX в. ), акцент на деятельности  преподавание- учкение – оценка знаний -  основной источник знаний – деятельность психолого – социально обусловленная . В основе – педагогика сотрудничества , с учётом  требований времени , личностного развития и творчества .